《HOW TO READ A BOOK》-第四章閱讀整理

第四章閱讀整理

【檢視閱讀，才算是真正進入閱讀的層次。】

前一章節作者解釋基礎閱讀的階段任務與必備條件，這一章開頭第一句話言明【檢視閱讀】的先決條件要精通基礎閱讀，否則無法進入這個層次。

檢視閱讀一共有兩種活動，而這兩個活動對有經驗的閱讀者而言是同步進行的步驟：

1. 有系統的略讀或粗讀Systematic Skimming or Prereading
2. 粗淺的閱讀Superficial Reading 

乍看下步驟1跟步驟2的中文意思沒什麼明顯的不同，所以附上原文。

經由作者詳細的介紹，第一種活動是指【當不知道自己想不想讀這本書or想在有限的時間內發掘書裡要表達的東西】，都會使用到這個略讀(瀏覽)或粗讀(預讀);

這個子層次(步驟1)作者給了幾項建議：

1. 先看書名頁，然後如果有序就先看序。
2. 研究目錄頁。
3. 如果書中有索引，也要檢閱一下。
4. 讀一下出版者的介紹。
5. 挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
6. 翻開內文，念個一兩段或者讀讀幾頁，但不用太多。

這方法我也有嘗試實行，覺得有助於馬上進入狀況，可以有系統地知道作者的思緒脈絡。在書店看到有興趣的書名也會按照上面的建議快速檢視一遍，再決定要不要納入購買清單。但自己也並非每次都能夠徹底的執行，這樣的流程還需要當作「列表清單」刻意練習到流暢快速，才能增進效率。


第二種活動則是指【當遇到一本難讀的書的時候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。注意自己能理解的部分，不要為一些設法立即了解的東西而停頓。】先刻意忽略難理解的部分，讓自己對書本有粗略了解，覺得重要或有興趣再做一次徹底的分析閱讀。

在我的閱讀項目，時常會遇到難以理解但又覺得重要的書籍。一開始真的如作者所說，會犯了想要從頭開始就仔細閱讀的毛病，卻總是讀不到幾頁就覺得身疲力竭，再加上沒有做有系統的瀏覽，往往都是讀沒多久就因為覺得內容不知所云而呈現走神的現象。這時候就會把書放在書櫃一陣子，找尋比較好理解的相關書籍閱讀，過一段時間才因為理解力的增進而讀懂原先的書。但這樣的過程相當耗費時間又碰運氣。現在漸漸知道是因為以往都跳過【檢視閱讀】的流程而直接進入【分析閱讀】層次，難怪會遭遇閱讀的困難。

作者介紹完檢視閱讀的兩個子層次，再回到檢視閱讀這個主層次說明其閱讀的速度與速讀訓練的差別。

【檢視閱讀是一種訓練有素的快速閱讀】

作者認為，【檢視閱讀與一些速讀課程所要求的是不同的，速讀課程主要都是基礎閱讀層次的指導。】這讓我想起小時候常看到電視廣告介紹速讀課程，通常都著重在視力、記憶力、專注力、認知力的提升。現在的速讀課程已經日趨完善，也許對理解力有更深入的訓練，但我也認同本書作者說明的，就算文章就算真的讀得快、過目不忘，對內容也有基本的理解。但如果沒有進入深刻的思考分析，作者的想要表達的含義就未必能有效傳達給讀者，而讀者也很難有更深層的理解。

而檢視閱讀跟速讀同樣是快速閱讀，卻存在本質的區別。

1.檢視閱讀需具備精通的基礎閱讀，速讀課程首要在矯正、提升基礎閱讀的能力。
2.檢視閱讀與速讀是使用不同閱讀的方式，前面是部分閱讀，後者是完整閱讀。
3.檢視閱讀的快速是因為系統式局部重點整理，而速讀是強調閱讀速度提升的技術。


【閱讀的速度並非只有單一的一種，重點是知道閱讀某種讀物時該用什麼樣的速度。超快的速讀法只能表現讀者在閱讀一種根本不值得讀的讀物。】

說的也是，讀得快就代表內容並沒有什麼值得深思的地方，好理解的書本本身並不能帶給讀者更多理解力的增進。也許我們能用很快的速度把一本好書大概瀏覽過一遍，但仍然需要投入時間去思考與分析作者想要傳達的架構與概念。當然，對於閱讀問題(逗留與倒退)和人們閱讀速度的潛力仍需開發的問題，書中也提到一個簡單的提升閱讀的方法，而重點仍然是：

【理解力，是比回答書本內容一些簡單問題還要多一點的東西。】

這是無法用閱讀速度衡量的品質。

最後總結

速讀仍有值得學習的地方。作者只是為了強調理解力的重要性，針對速讀課程要求之目標容易讓閱讀者誤導與迷失，因而在本章節釐清。閱讀速度為輔助理解力也是一個重要的技巧之一，但不應該快到有損於對閱讀的滿足與理解。

至於檢視閱讀，介於基礎閱讀與分析閱讀之間是一個重要的階段。善用書中教導的步驟有助於節省很多不必要花費的時間。而這些技巧都要時常使用才能流暢的運用，才能為下一個階段【分析閱讀】做好預備動作。

《HOW TO READ A BOOK》-第三章閱讀整裡

第三章 閱讀整理

        此章節要進入閱讀的第一個層次【基礎閱讀】，作者在此章節著墨不多，我想是因為基礎閱讀的技巧與方法，都已經在國小畢業之前就應該經由家庭與學校培育完成，而作者的目的主要是針對【分析閱讀】做更詳細的解說。

所以，此章節簡單講述了：

• 閱讀教育的三個歷史性趨勢
• 基礎閱讀的四個學習階段
• 各閱讀層次與年齡階段的關係
• 以及他對閱讀的教育理念。

閱讀教育的三個歷史性趨勢(以美國為例)：

1. 推行全民教育 -- 至少要做到全國沒有文盲。
2. 閱讀教育的本身變化 -- 1870以前仍然是土法煉鋼的「 ABC教學法」 ，之後則改成兩種教學法「發音法」、「視覺法」在閱讀教學史中被交叉提倡，但仍因沒有適才而教而產生許多失敗案例。
3. 繼續變革成多種類型的閱讀教學法，例如：折衷教學法、個別閱讀教學法、語言經驗教學法、全神貫注教學法.....等各種教學。

       作者認為，儘管現在有許多教學法都被證明有其效用，但要找到一種統一的方法解決所有閱讀問題是困難的。

基礎閱讀的四個階段

【第1階段--閱讀準備階段】-- 學前教育、幼稚園階段

包括了以下幾種學習閱讀的準備工作

--●良好的視力與聽力

--●基本的認知能力

--●口齒清晰

--●能與其他孩童一起學習的能力

--●保持注意力

--●服從

作者強調，閱讀準備的總體是否成熟需要測驗或者遊經驗豐富的老師評估，切忌三級跳的作法。一個孩子如果還沒準備好就教他閱讀，他可能會不喜歡這樣的學習經驗，一直到以後的學校教育甚至成人階段都會受到影響。

【 第2階段-- 孩子會學習讀一些簡單的讀物。】-- 大約在國小一年級階段

--●看圖識字--第一年結束可認識三百到四百個字(在美國)

--●基本技巧--字句的使用、詞句的含意、字句的發音等等

作者提到，此階段孩子一開始會對一連串的符號看不出有什麼意義，但過不了多久，他卻可能明白字句組合起來的意義了，作者稱這個階段的發生有點像是魔術般一樣的事情。

【 第3階段-- 快速建立字彙的能力。】--大約在四年級結束

此階段小孩會因為好玩、滿足好奇心，或是為了擴大視野而自行閱讀，進而從上下文所提供的線索，揭發不熟悉的字眼。

【 第4階段-- 精煉與增進前面所學的技巧。】 --小學畢業或初中畢業

此階段有能力對書中作者所提出來的觀點作比較，並能在不同觀點中進行轉換。

作者也明白，以上四個階段能完全達成的孩子很少，導致失敗的因素很多。例如家庭環境--經濟、社會、智能、個人問題...等。

但作者講到其中一個因素，我覺得台灣閱讀教育也遭遇到相同的問題，即

【過份強調閱讀的準備階段，過份注重教導孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。】

我覺得上面這句話讓我稍為了解為何在台灣小孩的閱讀能力普遍都認為有待加強。

1. 家庭教育因為家長害怕小孩子輸在起跑點而提早要求小孩在學齡前認字與閱讀。
2. 學校教育因為家長的期許與社會升學主義的趨勢使然，希望小孩學得又廣又深，進而讓小孩在成長的過程中容易因逼迫學習而失去學習樂趣。
3. 教育政策提供有很多的閱讀資源與鼓勵閱讀的方法，但如何有效提升小孩的閱讀興趣?
4. 當背的永遠比自己思考的多，小孩子的成就感就只能依賴分數與排名，而不是自我發現。
5. 這是教育體制的問題，也是為何那麼多教育人士提倡翻轉教育。

       以上四個閱讀階段，作者認為都是在基礎閱讀層次中就必須完成的過程，而這些階段都會有老師在旁指導，所以算是輔助型自我發現閱讀的狀態。只有孩子經通了基礎閱讀的四個階段，才能準備好往更高層次的閱讀邁進。

       作者也順便說明，理想狀態具有人文素養優良的高中，就算什麼也沒做，也改培養出能進行【分析閱讀】的讀者。

一個優秀的大學，就算沒什麼貢獻，也該培育出能進行【 主題閱讀】 的讀者。

因此針對上面作者認為的閱讀層次與年齡階段關係，作者也對目前的閱讀教育有很多想法與批判。

此章節最後作者出現的一句話讓我印象深刻：

【 只有當一個人的自我期許、能力與需要受限制時，教育機會才會受到限制。我們還沒提供這種機會之前，不表示我們就有理由要放棄嘗試。】

上面這句話給我的啟發是：

不要埋怨沒有機會，不要埋怨因為教育體制的不充足而導致個人停止了學習。

很多機會得從自己根本的觀念先改變，只有當一個人能夠發現自己真正的期望、知道如何提升自我的能力、知道真正的需要如何被滿足時。

他就能找到種種教育方式提升自己，至於小孩，仍需要觀念正確的父母與專業的師長引導。

當越來越多人都有共同的理念與期望時，教育體制才能漸漸有所改變，

台灣如果一直處於升學至上的狀態中無法自拔，

也只能說明這是社會、學校、老師、家長、乃至學生共同造就的教育意識型態。

但並不代表，我們就有理由放棄嘗試，符合這個時代的理想教育。

《HOW TO READ A BOOK》-第二章閱讀整裡

第二章閱讀整理

上一章提到「閱讀」以增進理解力的重要性。並需要投入活力與技巧才能有效的閱讀，此章作者目地是希望在講解閱讀技巧之前，讀者一定要先了解閱讀層次的不同。先簡約的介紹閱讀的「四個層次」。而後的每個章節再一一詳細介紹每個層次的技巧與方法。

閱讀的四個層次(高的層次包含著較低層次的特性，閱讀的層次是漸進的)

第一層【基礎閱讀】

這個層次通常在國小階段完成，但許多讀者仍可能在這個層次的閱讀遇到困難，可能是書中有許多不熟悉的外國文字，或者是早期的閱讀教育沒有接受過技術性的相關訓練。

此階段的關鍵在於「詞彙」、「術語」。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之一：意志錘。

就是針對閱讀時需要靠意志力去啃那些不熟悉的外國文字或專業術語，當然也要有強壯的記憶力，才能開闢出一條理解書本內容的通道。

第二層【檢視閱讀】

        這個層次強調時間，在有限制的時間內，抓出一本書中的重點，能夠快速將書本歸類為某一類型的書，這個技巧可以幫助閱讀者在茫茫書海中快速辨別是否是值得閱讀的好書。

此階段的關鍵在於「大綱」、「分類」。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之二：邏輯刀。

        此工具在於能將閱讀中覺得有意義的段落截取嫁接在自己的知識架構中，跟檢視閱讀的共同要素是能夠將讀者覺得有意義的段落文字歸類到腦中架構的知識範疇。當書中的意思能順利的與讀者腦中的知識體系接合，就能達到有效閱讀的狀態。

第三層【分析閱讀】

       在沒有時間限制的狀態下，能完整的將一本書的內容咀嚼與消化，讓這本書成為讀者自己。並且能對所讀的東西提出許多有系統的問題，而這個層次對追求理解力增進的讀者非常重要，作者也在這層閱讀技巧上花了很長的篇幅說明。

此階段的關鍵在於「思考」、 「分析」 。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之三：思考鍋。

       許多有用的資訊與讀者提出的問題都會在這個階段進行融合，就像炒菜有一定的份量與程序，要有一套方法將書本的內容做有系統式的分析，才能真正將書中知識納為己用。

第四層【主題閱讀】

        層次最高的閱讀，需要閱讀多本的書並從中比較這些書的相關之處，也要能夠架構出任何書中都沒有提到過的主題分析。

此階段的關鍵在於「反省」、 「創新」 。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之四：模式庫。

       當各類別的知識經由讀者的思考建立一套套分析模式，並隨時可以拿出調用，一個事件有不同的面向，模式庫可幫助讀者更廣泛的分析讓解釋更趨近現實。

宋鴻兵最後提到閱讀的五大神器之五：智慧流。

當分析模式都可隨心所欲的運用，就能架構出自己解釋世界的一套方法，並觸類旁通出更多書中沒提到的觀點。

這也是巴菲特的夥伴查理‧蒙格在其著作《窮查理的普通常識》提到的多元思維模型。

《HOW TO READ A BOOK》-第一章閱讀整裡

       一開頭作者先定義本書的目的，是專門寫給為了「增進理解力」而閱讀「書籍」的人寫的書。

        然後在接著解釋現代媒體的多樣性與閱讀之間的關係，認為資訊的爆炸性與影像圖片的影響力雖然比起閱讀更具吸引力，但過多或過少的資訊都會對理解力造成阻礙。

       而閱讀，或多或少都是一種主動的活動。相對於被動接受媒體資訊、資訊提供商精心包裝的「結論」而言，作者與讀者之間的關係就像是投手與捕手，真正被動的只有球，而雙方卻都需要「主動」投入活力才能達成"傳達"與"習得"的動作。

       閱讀的目的，作者分成是為了「獲取資訊」而讀、「增進理解力」而讀以及為了「娛樂」而讀。作者的目標是為了教導「增進理解力的閱讀者」有用的閱讀技巧，就像受過訓練的捕手能夠辨別、預測投手使用的技法並有效接住。至於獲取'資訊'與'娛樂'，都會因為「增進理解力的閱讀」而自然就會，反之則不然。也就是說，閱讀是有層次的。

       作者解釋學習可分為指導型(閱讀與傾聽)、非指導型(觀察自我與世界)的方式。閱讀一本書，如同是跟著一位缺席的老師：屬於指導型學習中，擁有非指導型學習空間的活動。因為出席的老師能夠馬上提供解答減少學生自行思考的時間。但【閱讀一本書】儘管作者要給予指導，讀者如有問題發生，仍須要靠自己的思考與分析，才可能得到答案。

所以【閱讀一本書】，會需要用到非指導自我學習型的以下一些技巧：

1.敏銳的觀察
2.靈敏可靠的記憶
3.想像的空間-想像力
4.訓練有素的分析
5.省思能力。

        作者本章的最後仍強調，希望幫助已經不在學校跟著老師學習的人，在成人的教育上能夠繼續透過閱讀的方式，繼續學習與發現。