昨天，我在臉書問了一個問題：
我問小五生聽歌會不會感動，小五生一臉徬徨問我什麼是感動？我無語只好問臉書，這是正常現象嗎？
隔了一天我得到一些回應，促使我對這個問題更加好奇的想要探究下去。我並非語文教育者，也不是國小老師。針對國小生的反應我總是會比國中以上的吉他學生要來的小心翼翼。反省學生有聽懂我的意思嗎?他在某個年紀對於具體與抽象詞句的認知又在甚麼程度呢?小孩上課時應該給予多少的關心與壓力才能讓他持續練習呢?
因為遭遇到此事件的時間很短，我還來不及清楚分析小孩子對於我所問的問題或者「感動」這個詞的認知狀態。
而在沒有明確狀態下問了一個不精確的問題，大家的熱心答覆就產生了許多有趣的情境假設。
01.小五生對「感動」一詞有認知嗎?
02.假設小五生明白感動一詞，但有多少感動的經驗事件讓他知道這就是感動?
03.教導者對於「感動」的用詞解釋對音樂的感受力符合學習者的應有的程度嗎?
04.學習者是否因為教導者的權威性壓迫而導致認知失調，把知道變成不知道?
05.教導者的提問是否不明確導致學生無法回答教導者的核心問題?
06.教導者提問一個學生不懂的概念是否能有效的引導學生理解?
-------------------------------------------------------------
經過這次事件，深刻反省到要當一個理想的教育者難度很高。
首先必須減低或消除小孩對「教導者」與「學習」的恐懼，
接著提問時必須要有清楚的語境、共同的用語與學生願意溝通，
最後還要針對他的回應小心翼翼的回饋。
促使他消除疑惑，鼓勵他多表達自己的想法。
-----------------------------------------------------------------
我下禮拜還會繼續針對這個問題跟小孩溝通，畢竟他熱切的問我三次什麼是感動了。
而我以後也要讓兔寶在小五的年紀時就有一些感動的經驗事件。
這樣以後告訴兔寶什麼是感動就不會那麼有難度了吧。
教養筆記ing...
2017年4月29日 星期六
2017年4月28日 星期五
《HOW TO READ A BOOK》-第八章、第九章的閱讀心得
第八章與第九章都是在談論分析閱讀的第二個階段的規則，個人覺得這兩章真的不好閱讀與整理。
以下我歸納為三個原因：
01.這兩章都牽扯到文法與邏輯學的專有術語需要仔細處理。
02.中文版的某些翻譯字會很容易讓人搞混意思與不易理解作者傳達的資訊，所以遇到不太理解的句子時都必須對應著英文原著確認翻譯的精確性。
03.個人的閱讀技巧有待加強，感覺自己在分析閱讀的第二個階段(也就是這兩章的技巧)最薄弱。
-----------------------------
一、文法與邏輯
文法與邏輯屬於獨立的學科。在這本書中也只能擷取一部分觀念解說閱讀所需要的技巧。
如果沒有足夠的文法與邏輯學基礎，要理解作者使用的字句就有困難，對於作者的主張也很難清晰的知道。
二、翻譯書 vs 原文書
●Trems
讀翻譯書是個很冒險的閱讀活動，因為我們無法輕鬆知道翻譯的品質問題。在這本書中，最大的詞義解釋落差是：英文字Terms在第八章翻譯為「詞義」，到了第九章卻變成了「共識」。共識的英文是consensus ，而Terms在google翻譯中解釋為術語、用語、詞語。我可以理解翻譯人員是為了承接第八章講解的第五個規則：Find the important words and through them come to terms with the author. 其中的coming to terms 譯為「達成共識」、「找出共通的詞義」。而在第九章的地方只要遇到Terms這個字就直接譯為「共識」。個人覺得這麼做並沒有幫助到讀者理解原作者要表達的意思，所以讀起來會特別辛苦。
●Propositions
另外還有一個英文字Propositions ，在邏輯學或語言學的中文翻譯會是「命題」、「主張」，但是譯者卻翻譯成「主旨」。主旨的英文翻譯為Subject。中文字解釋為「主要的意義、用意或目的」，我覺得「主旨」通常會用在表達一篇文章、一個作品之類的，屬於一個整體的方式在談論一個中心意思。但如果應用在如何「閱讀一本書」中，原著想要表達的是每一個句子或段落都有作者想要表達的想法與傳達的知識，並且讀者要清楚找出每個句子或論述中所傳達的「主張」，我覺得這會比「主旨」這個字更適當。而且第九章標題英文版明明為Determining an Author's Message. 中文卻譯為「判斷作者的主旨」。這樣是否讓讀者容易混淆原著表達的意思。
之前都會聽到一些閱讀者建議。看翻譯書很容易會因為翻譯者的自我解釋或理解程度不同而導致原著想要傳達的內容或多或少的曲解。很多讀者乾脆就直接讀原文書，但對於我這種破英文程度的人來說實在太挑戰。只能以這種翻譯書搭配原文版輔助的方式盡量挖掘作者表達的真實涵義。
三、閱讀力
這兩章是個人覺得目前學習的閱讀技巧中很難習得的階段。要清楚知道作者的詞意、主張、與論述並非那麼容易。需要足夠的專注力、記憶力與理解力才能真正達到本書說要求的真正的閱讀。有時很容易因為一個小細節而忽略作者大方向所要傳達的概念，此謂見樹不見林。有時又會因為沒有抓到文章中的關鍵字、搞混句子的時序性，或者沒受過邏輯的訓練用以檢驗"論述"的精確性，就會導致誤解作者表達的意思，或者隨便認同作者想要灌輸給讀者的觀念。
四、個人結論
這兩章節除了需要重複仔細閱讀，還需要閱讀原文書。並且最好能額外研究文法與邏輯方面的知識。最後再使用本書教授的分析技巧，做結構筆記與概念筆記。
以下我歸納為三個原因：
01.這兩章都牽扯到文法與邏輯學的專有術語需要仔細處理。
02.中文版的某些翻譯字會很容易讓人搞混意思與不易理解作者傳達的資訊，所以遇到不太理解的句子時都必須對應著英文原著確認翻譯的精確性。
03.個人的閱讀技巧有待加強，感覺自己在分析閱讀的第二個階段(也就是這兩章的技巧)最薄弱。
-----------------------------
一、文法與邏輯
文法與邏輯屬於獨立的學科。在這本書中也只能擷取一部分觀念解說閱讀所需要的技巧。
如果沒有足夠的文法與邏輯學基礎，要理解作者使用的字句就有困難，對於作者的主張也很難清晰的知道。
二、翻譯書 vs 原文書
●Trems
讀翻譯書是個很冒險的閱讀活動，因為我們無法輕鬆知道翻譯的品質問題。在這本書中，最大的詞義解釋落差是：英文字Terms在第八章翻譯為「詞義」，到了第九章卻變成了「共識」。共識的英文是consensus ，而Terms在google翻譯中解釋為術語、用語、詞語。我可以理解翻譯人員是為了承接第八章講解的第五個規則：Find the important words and through them come to terms with the author. 其中的coming to terms 譯為「達成共識」、「找出共通的詞義」。而在第九章的地方只要遇到Terms這個字就直接譯為「共識」。個人覺得這麼做並沒有幫助到讀者理解原作者要表達的意思，所以讀起來會特別辛苦。
●Propositions
另外還有一個英文字Propositions ，在邏輯學或語言學的中文翻譯會是「命題」、「主張」，但是譯者卻翻譯成「主旨」。主旨的英文翻譯為Subject。中文字解釋為「主要的意義、用意或目的」，我覺得「主旨」通常會用在表達一篇文章、一個作品之類的，屬於一個整體的方式在談論一個中心意思。但如果應用在如何「閱讀一本書」中，原著想要表達的是每一個句子或段落都有作者想要表達的想法與傳達的知識，並且讀者要清楚找出每個句子或論述中所傳達的「主張」，我覺得這會比「主旨」這個字更適當。而且第九章標題英文版明明為Determining an Author's Message. 中文卻譯為「判斷作者的主旨」。這樣是否讓讀者容易混淆原著表達的意思。
之前都會聽到一些閱讀者建議。看翻譯書很容易會因為翻譯者的自我解釋或理解程度不同而導致原著想要傳達的內容或多或少的曲解。很多讀者乾脆就直接讀原文書，但對於我這種破英文程度的人來說實在太挑戰。只能以這種翻譯書搭配原文版輔助的方式盡量挖掘作者表達的真實涵義。
三、閱讀力
這兩章是個人覺得目前學習的閱讀技巧中很難習得的階段。要清楚知道作者的詞意、主張、與論述並非那麼容易。需要足夠的專注力、記憶力與理解力才能真正達到本書說要求的真正的閱讀。有時很容易因為一個小細節而忽略作者大方向所要傳達的概念，此謂見樹不見林。有時又會因為沒有抓到文章中的關鍵字、搞混句子的時序性，或者沒受過邏輯的訓練用以檢驗"論述"的精確性，就會導致誤解作者表達的意思，或者隨便認同作者想要灌輸給讀者的觀念。
四、個人結論
這兩章節除了需要重複仔細閱讀，還需要閱讀原文書。並且最好能額外研究文法與邏輯方面的知識。最後再使用本書教授的分析技巧，做結構筆記與概念筆記。
2017年4月25日 星期二
《HOW TO READ A BOOK》-第八章閱讀整理
第八章 閱讀整理
此章開始是第三層次閱讀：分析閱讀的第二階段的第一個規則
「找出共同的詞義」
在解釋這個規則之前，本書作者先解釋了單字(Word)與詞義(Terms)這兩個字的定義。如此才能方便讀者了解本章規則的運用方法。
我先搜尋了維基百科中「單字」與「詞義」的解釋
------------------------------------------------------------------------------
單字(Word)，在語言學中，是能獨立運用並含有詞義內容或語用內容的最小單位。單字的集合稱為詞彙、術語。
In linguistics, a word is the smallest
element that can be uttered in isolation with semantic or pragmatic content
(with literal or practical meaning).
術語(Terms)是在特定上下文中具有特定含義的單詞和復合詞或多詞表達式 - 這些詞可能會偏離相同單詞在其他語境和日常語言中的含義。
Terms are words and compound words or
multi-word expressions that in specific contexts are given specific
meanings—these may deviate from the meanings the same words have in other
contexts and in everyday language.
--------------------------------------------------------------------------------
本書主要是解釋如何閱讀一本書以增進理解力，所以要有效的理解書本中的內容，理解作者所要傳達的知識，就要找出書中重要的單字，與作者達到詞義上的共識，才能達到有效的溝通。
以下節錄本書一些對單字與詞義的說明：
●一個單字可能有很多的意義，特別是一個重要的單字。
●為了要達到完全的溝通，最重要的是雙方必須要使用意義相同的單字。
●當一個單字使用得沒有模糊意義的時候，就是一個詞義了。
確定能夠區分Word與Term的差別後，就可以講解分析閱讀第二階段的第一個規則，作者將「找出共同的詞義」這項規則又分成兩個步驟：
步驟一：處理語言的問題
– ﹝關鍵字、專門用語及特殊字彙﹞
步驟二：處理語言背後的思想涵義
–﹝找出字義﹞
【找出關鍵字】
每一本書，每一篇章都有作者想要傳達的關鍵資訊，而我們需要在一本書中找出這些重要的關鍵字。並不是作者所使用的每一個字都很重要，大多數的字都是為了闡述、說明、解釋某個重要的概念而來，而這個概念會被作者用一些關鍵字表達出來。而如何尋找關鍵字呢?有些關鍵字是屬於日常用語，有些則是專門用語及特殊字彙。在這三個狀態中，我覺得日常用語的單字作為作者想要表達某種新概念時會比較不容易理解，畢竟日常用語最容易被誤解為一般日常用法而忽略作者可能對此單字之詞義又新的解釋方式。尤其是在哲學類型的著作更是如此。但作者通常會為了方便讀者理解就會使用一些方式幫助讀者，譬如將關鍵用字字型改變、加粗、特別說明定義…等。這些都可以幫助讀者找出一些看似普遍用語卻又是作者想要賦予新觀念的單字。
【找出專門用語、特殊用語】
每一個知識領域都有獨特的專門用語。
如果對一本書的知識領域不了解，就會發生閱讀困難的狀況。
如果對一本書的知識領域不了解，就會發生閱讀困難的狀況。
在不同領域中某個單字就會有不同的詞義。本書作者提供一些建議：
●分析一本書的架構的規則，可以幫助讀者把專門用語從一般用語中區分出來。(甚麼種類的書?整本書的主題是什麼?作者的書名、章節的標題、前言..)這些再檢視閱讀層次與分析閱讀第一階段時就可以同步執行的動作。
●某些知識領域有一套完整的專門用語，在一本這種主題的書中找出重要的單字，相形之下就很容易了。遺憾的是，許多領域都並未建立起完善的專門用語系統。
●哲學家喜歡使用自己特有的用語而聞名。在哲學領域中，有一些字是有著傳統涵義，有些字是因為哲學家覺得需要而創造新字，或者是使用日常用語中找出一些字來當作是專門用語。其中日常用語作為專門用語通常會讓讀者誤導自己理解這些字的涵義。但通常這些重要的關鍵字都需要作者詳細的解釋才能真正明白作者想要表達的意思。
●作者與其他作者爭執的某個用語就是重要的字。
身為一個優秀的閱讀者，必須要輕鬆分辨出作者認為重要的關鍵字，並且準確的明白這些字句所要表達的概念。
【找出字義】
找出重要的關鍵字只是開始的工作。那只是在書中標明了讀者需要努力的地方而已。
找到關鍵字後，可以按照下面的方法做：
01. 判斷這個字是有一個還是多種意義。
02. 如果有多重意義，要看這些意義之間的關係如何。
03. 最後，要注意這些字在某些地方出現時，使用的是其中哪一種意義。看看上下文是否有任何線索，可以讓讀者明白變換意義的理由。
對於找出字義，作者說明了幾個可能的狀況
●一個可以有許多不同意義的字，在使用的時候可以只用其中一個意義，也可以把多重意義合起來用。
●同義字的問題：一個字可能與好幾個詞義有關，而一個詞義也可能與好幾個字有關。
●片語的問題：作者想確定讀者能充分了解他的意思的時候，會喜歡用比較細膩的片語來取代單字。
本書作者說這章節是很難寫的一章，因為牽扯到文法與邏輯的字眼來說明文字與詞義之間的關係，而作者也只能在這談論其中的一小部份，所以如果有想要對這個階段有更深入了解，他推薦了解文法與邏輯學這兩門學問，並實際應用。
2017年4月23日 星期日
How to measure anything 第一篇閱讀整理
本書處理的三大課題
- 為什麼沒有一項事物是真正無法衡量的。
- 如何設定及定義各種衡量問題。
- 如何使用有力且實際方法來解答問題。
p.37
「降低不確定性」而不必然要消除不確定性，是這本書的中心主題。
第三章 人們認為一件事物無法衡量的理由有三
- 衡量的觀念 Concept
- 衡量的客體 Object
- 衡量的方法 Method
還有三個理由認為事物不應該被衡量
- 經濟上的反對理由
- 統計學有用性及有意義性的反對理由
- 道德上的反對理由
Concept
衡量的定義 Definition of Measurement
衡量的定義 Definition of Measurement
衡量：根據一項或多項觀察，以數量表達的方式降低不確定性。
Measurement ：A quantitatively expressed reduction of uncertainty based on one or more observations.
Object
一、釐清連鎖
- 若該問題具重要性，它便能偵測(觀察)得到。
- 如果他是可以偵測到的，我們就能偵測到某個數量。
- 若我們能夠偵測到可能的數量範圍，它就是可以衡量的。
二、思想實驗
Method
五的規則
四項有用的衡量假設
- 你的問題不像你想得那麼獨特。
- 你擁有的資料多過你所想像的。
- 你需要的資料少於你所想像的。
- 適當數量的新資料比你想像中容易取得。
衡量的通用方法
- 定義決策問題及相關的不確定性。
- 確定你目前知道些甚麼。
- 計算額外資訊的價值
- 將相關的衡量工具應用在高價值的衡量上
- 做出決策並且付諸行動
當我們要評量一件事情或者一個決策可不可行，首先要先問自己針對這個問題對自己有甚麼意義?甚麼是自己最在乎或者決策者最在乎的關鍵因素。並且能夠找出跟這個事物相關的不確定性因素與自己已經知道的資訊。對於事務要有一定程度的概念了解，所以，定義問題、找出問題的重要因素就很重要。如此才能準確的衡量事物的價值。
有個初步概念後，就要開始搜尋關於這個概念的資訊，計算跟這事物相關的資訊價值，不管在內部或者外部因素，要能夠了解他的權重。並清楚因素對整件事情發展的影響性。而收集資訊、處理資訊、編輯資訊都需要一定的技巧與方法，這也是這本書最主要講述的部份。及透過資料處理讓事件的不確定性降低，已達到可以衡量的狀態。
當這些因素都有條列式並透過百分比或者圖表等數量化計算後，可讓決策者針對這些處理過的資訊進行決策，並透過執行產生的結果進行回饋及調整。這跟系統性思考的書籍也有些相關的地方。可以一起研究。
2017年4月13日 星期四
《HOW TO READ A BOOK》-第七章閱讀整理
【每一本書的封面下都有一套自己的骨架。作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。】
本章有三個原則，加上第六章的原則一，共四個原則作為分析閱讀的第一個階段--找出一本書在談些什麼的四個規則：
-------------------------------------------
《原則一》，依照書本的種類與主題做分類。
《原則二》，用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
《原則三》，按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
《原則四》，找出作者在問或者想要解決的問題。
----------------------------------------------
一本好書，除了有清楚的架構(骨架)，還要有流暢的文字與豐富的案例情節(血肉)。好的作者就像建築師能將主架構隱藏起來，並賦予良好的空間動線與完善的功能。而好的讀者就要能夠找出隱藏在書本裡的主要架構，這是第一個階段的第二原則要作的事情。而舉列出大綱(原則三)更能清楚深化地敘述書中主要討論的重點是什麼。這四個原則其實可以同步執行(第一個階段)，只是作者針對分析閱讀的初學者做拆解式的解說，方便新手做局部訓練之後才能整合併回答四個原則所提出的問題。
我覺得作者的巧思在於，每個章節會教幾個實用的技巧，並將書本內容隨著講到的技巧應用在本書上作逐步自我解析。
以下列舉本章原則二、三、四的重點筆記：
------------------------------------------------
《原則二》
●作者通常會幫助讀者發掘故事的情結。
●有時候作者會在前言說明他整體內容的設計。
●論說性的書開宗明義會將要點寫在第一段文字中。
●找出一個架構是讀者的責任。
●一個好的作者會經常想要幫助讀者整理出他書中的重點。
●要小心作者提供給讀者的那些重點摘要，不要當做是它們絕對又唯一的說明。
《原則三》
●原則二在指導讀者注意一本書的整體性，原則三則再強調一本書的複雜度。
●列出一個詳細的大綱：
----(1)幾個部分，每個部分談什麼→
----(2)每個部分主要分成幾個階段→
----(3)每個階段主要分成幾個重點。
●不一定要跟著書上所出現的章節來歸納一本書的架構。
●讀者要擬定自己的綱要，才能讀得明白。
《原則四》
●讀者應該不只是有辦法完全掌握住所有相關的問題，還要能明智地將這些問題整合出順序來。
●找到(理論性的問題)的簡短公式：
---某件事存在嗎?
---是什麼樣的事?
---發生的原因是什麼?
---在什麼樣的情況下存在?
---為什麼會有這件事存在?
---這件事的目的是什麼?
---造成的影響是什麼?
---特性及特徵是什麼?
---其他類似事件，或不相同事件的關聯性是什麼?
---這件事是如何進行的?
●找到(實用性的問題)的簡短公式：
---有哪些結果可以選擇?
---應該採取什麼樣的手段才能獲得某種結果?
---要達到某個目的，應該採取哪些行動?以什麼順序?
---在這些條件下，什麼事是對的，或怎樣才會更好，而不是更糟?
---在什麼樣的條件下，這樣做會比那樣做好一些?
--------------------------------------------------------
要回答分析閱讀的原則二與三的問題，作者認為已經跟寫作的規則差不多。而寫作與閱讀是一體兩面的事情。
最後我也要應用作者建議的原則，嘗試分析《如何閱讀一本書》。
原則一：本書應的分類為實用性(教導閱讀技巧)論說類書籍。
原則二：這本書主要在教導主動閱讀「書本」的技巧，用以幫助非輔助型自我學習者達成有效的閱讀，並增進理解力。
原則三：本書有四個閱讀層次，依序為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。
--------------------大綱-------------------------------
一、基礎閱讀
------三個歷史因素
----------1.全民教育
----------2.發音法vs視覺法
----------3.各類閱讀教學法的盛行
------四個學習閱讀階段
----------1.閱讀準備階段
----------2.讀一些簡單的讀物
----------3.建立字彙的能力
----------4.精煉與增進前面的技巧
二、檢視閱讀
-------階段一：有系統地略讀或粗讀
----------1.先看書名頁，然後如果有序就先看序。
----------2.研究目錄頁。
----------3.如果書中有索引，也要檢閱一下。
----------4.讀一下出版者的介紹。
----------5.挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
----------6.翻開內文，念個一兩段或者讀讀幾頁，但不用太多。
----------規則1.依照書本的種類與主題做分類。
----------規則2.用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
----------規則3.按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
----------規則4.找出作者在問或者想要解決的問題。
------階段二：或找出一本書到底在說什麼的規則(詮釋一本書的內容)
----------規則5.詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識。
----------規則6.從最重要的句子中抓出作者的重要主張。
----------規則7.找出作者的論述，重新架構這些論述的前因後果，已明白作者的主張。
----------規則8.確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題。
原則四：作者希望藉由系統式地訓練閱讀技巧，教導讀者進行更高層次的閱讀。以補足學校閱讀教育的不足。
本章有三個原則，加上第六章的原則一，共四個原則作為分析閱讀的第一個階段--找出一本書在談些什麼的四個規則：
-------------------------------------------
《原則一》，依照書本的種類與主題做分類。
《原則二》，用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
《原則三》，按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
《原則四》，找出作者在問或者想要解決的問題。
----------------------------------------------
一本好書，除了有清楚的架構(骨架)，還要有流暢的文字與豐富的案例情節(血肉)。好的作者就像建築師能將主架構隱藏起來，並賦予良好的空間動線與完善的功能。而好的讀者就要能夠找出隱藏在書本裡的主要架構，這是第一個階段的第二原則要作的事情。而舉列出大綱(原則三)更能清楚深化地敘述書中主要討論的重點是什麼。這四個原則其實可以同步執行(第一個階段)，只是作者針對分析閱讀的初學者做拆解式的解說，方便新手做局部訓練之後才能整合併回答四個原則所提出的問題。
我覺得作者的巧思在於，每個章節會教幾個實用的技巧，並將書本內容隨著講到的技巧應用在本書上作逐步自我解析。
以下列舉本章原則二、三、四的重點筆記：
------------------------------------------------
《原則二》
●作者通常會幫助讀者發掘故事的情結。
●有時候作者會在前言說明他整體內容的設計。
●論說性的書開宗明義會將要點寫在第一段文字中。
●找出一個架構是讀者的責任。
●一個好的作者會經常想要幫助讀者整理出他書中的重點。
●要小心作者提供給讀者的那些重點摘要，不要當做是它們絕對又唯一的說明。
《原則三》
●原則二在指導讀者注意一本書的整體性，原則三則再強調一本書的複雜度。
●列出一個詳細的大綱：
----(1)幾個部分，每個部分談什麼→
----(2)每個部分主要分成幾個階段→
----(3)每個階段主要分成幾個重點。
●不一定要跟著書上所出現的章節來歸納一本書的架構。
●讀者要擬定自己的綱要，才能讀得明白。
《原則四》
●讀者應該不只是有辦法完全掌握住所有相關的問題，還要能明智地將這些問題整合出順序來。
●找到(理論性的問題)的簡短公式：
---某件事存在嗎?
---是什麼樣的事?
---發生的原因是什麼?
---在什麼樣的情況下存在?
---為什麼會有這件事存在?
---這件事的目的是什麼?
---造成的影響是什麼?
---特性及特徵是什麼?
---其他類似事件，或不相同事件的關聯性是什麼?
---這件事是如何進行的?
●找到(實用性的問題)的簡短公式：
---有哪些結果可以選擇?
---應該採取什麼樣的手段才能獲得某種結果?
---要達到某個目的，應該採取哪些行動?以什麼順序?
---在這些條件下，什麼事是對的，或怎樣才會更好，而不是更糟?
---在什麼樣的條件下，這樣做會比那樣做好一些?
--------------------------------------------------------
要回答分析閱讀的原則二與三的問題，作者認為已經跟寫作的規則差不多。而寫作與閱讀是一體兩面的事情。
最後我也要應用作者建議的原則，嘗試分析《如何閱讀一本書》。
原則一：本書應的分類為實用性(教導閱讀技巧)論說類書籍。
原則二：這本書主要在教導主動閱讀「書本」的技巧，用以幫助非輔助型自我學習者達成有效的閱讀，並增進理解力。
原則三：本書有四個閱讀層次，依序為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。
--------------------大綱-------------------------------
一、基礎閱讀
------三個歷史因素
----------1.全民教育
----------2.發音法vs視覺法
----------3.各類閱讀教學法的盛行
------四個學習閱讀階段
----------1.閱讀準備階段
----------2.讀一些簡單的讀物
----------3.建立字彙的能力
----------4.精煉與增進前面的技巧
二、檢視閱讀
-------階段一：有系統地略讀或粗讀
----------1.先看書名頁，然後如果有序就先看序。
----------2.研究目錄頁。
----------3.如果書中有索引，也要檢閱一下。
----------4.讀一下出版者的介紹。
----------5.挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
----------6.翻開內文，念個一兩段或者讀讀幾頁，但不用太多。
-------階段二：粗淺的閱讀
三、分析閱讀
------階段一：找出一本書在談些什麼?
----------規則1.依照書本的種類與主題做分類。
----------規則2.用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
----------規則3.按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
----------規則4.找出作者在問或者想要解決的問題。
------階段二：或找出一本書到底在說什麼的規則(詮釋一本書的內容)
----------規則5.詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識。
----------規則6.從最重要的句子中抓出作者的重要主張。
----------規則7.找出作者的論述，重新架構這些論述的前因後果，已明白作者的主張。
----------規則8.確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題。
原則四：作者希望藉由系統式地訓練閱讀技巧，教導讀者進行更高層次的閱讀。以補足學校閱讀教育的不足。
2017年4月12日 星期三
【先知】紀伯倫 -- <關於‧孩子>
教養界最近吵得很兇唷~
到底應該怎麼教養小孩，
總是會有不同的立場與觀點。
而我對教養的迷失，
也因越看越多而更加茫然與焦慮。
好在，好友分享了一篇文章，減低了我些許焦慮，
這篇文章恰好位於書櫃的某一本書本裡面，
靜靜躺了多年。
多奇妙~
生命的每個轉彎處，以前視而不見、體會不到的，
轉個念就能感受的到它的美。
這本書是【先知】紀伯倫
引用其中一篇分享給有孩子的朋友們
一個懷中抱著孩子的婦人說：請和我們談談「孩子」吧!
他回答 -
你們的孩子，並不真的就是你們所有，
乃是生命為其本身所渴望而降臨。
他們是藉由你們而來，卻不是從你們而來，
他們雖和你們同在，卻不屬於你們。
---
你們可以給他愛，卻無法給他們思想。
因為他們有自己的思想。
你們可以蔭庇他們的身體，卻不能蔭庇他們的靈魂，
因為他們的靈魂住在明日之屋，你們在夢中也不能探訪。
你們可以努力模仿他們，卻不能使他們與你們相像。
因為生命不倒流，也不與昨日一同停留。
你們是弓，你們的孩子是從弦上發出的生命之箭。
那射者在無窮之中看定目標，
也用神力將你們引滿，使他的箭矢迅速而遙遠的射出。
讓你們在射者手中的彎曲成為喜樂吧!
因為他愛那飛出的箭，也愛那靜止的弓。
~出版社 智慧大學~
以下附上原文：
And a woman who held a babe against her bosom said, Speak to us of Children.
And he said:
Your children are not your children.
They are the sons and daughters of Life’s longing for itself.
They come through you but not from you,
And though they are with you yet they belong not to you.
You may give them your love but not your thoughts,
For they have their own thoughts.
You may house their bodies but not their souls,
For their souls dwell in the house of tomorrow, which you cannot visit, not even in your dreams.
You may strive to be like them, but seek not to make them like you.
For life goes not backward nor tarries with yesterday.
You are the bows from which your children as living arrows are sent forth.
The archer sees the mark upon the path of the infinite, and He bends you with His might that His arrows may go swift and far.
Let your bending in the Archer’s hand be for gladness;
For even as He loves the arrows that flies, so He loves also the bow that is stable
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2017年4月9日 星期日
《HOW TO READ A BOOK》-第六章閱讀整理
到了第六章就進入了第二篇，開始了分析閱讀的層次。
本書最大篇幅主要都在探討分析閱讀的方法以及如何套用在各類不同的讀物上，第二篇就用了七個章節(6~12)分別套討分析閱讀的步驟;第三篇一樣用了七個章節(13~19)討論各類讀物的閱讀方法。兩篇關於分析閱讀的解說便占了整本書2/3的篇幅在探討。
分析閱讀的第一個規則是：
※ 一本書的分類 ※
【一定要知道自己再讀的是哪一類的書，而且要越早知道越好。最好是在開始閱讀之前就先知道。】
在進入分析閱讀狀態前，就應該運用檢視閱讀將書本做好分類。就像捕手能夠一開始知道投手要投什麼球，就能作好接球的準備。不同種類的書有不同的閱讀方式，提早知道讀的書歸類在哪一類型，便能提早進入狀況以達到適當的閱讀速度與理解力。
「如何將書作分類?」
01.了解書名、序、前言的含義能獲得一些基本資訊，方便於做分類。
02.閱讀書名還不夠，心中還要有一個分類的標準。
03.能將書籍分到某一類別還不夠，要知道這種種類的書都說些什麼。
04.定出合理又經得起時間考驗的分類法，使分類的規則更簡單明白一些。
作者粗略地提供主要的分類法：
一、虛構的小說類。
二、傳達知識，說明性的論說類。
其中，論說類又分為【理論性】與【實用性】：
理論性與實用性的主要差異在於【知識】與【行動】，雖然知與行是兩種不同的概念，但在書籍分類上並非總是容易區分，之間的關係也時常同時存在於一本書中。
以下摘錄一些作者對知識與行動的關係描述：
●明智的行動就是來自知識。
●知識可以用在許多方面，不只控制自然，發明有用的機器或工具，還可以指導人類的行為，在多種技術領域中校正人類的運作技巧。
●要讓知識變成實用，就要有操作的規則。
●理論關注的是去明白或了解某件事；實用是與某種有效的做法有關。
●任何一本教導如何生活、該不該做什麼，同時說明做不做的獎懲方法的書都屬於實用的書，不論我們是否同意他的結論。
●研究只提供人類的行為觀察，而不加以批判，既非倫理也無關實用，就是理論型的書。
●質疑某件事的有效性是理論，而質疑任何事的目的，卻是實用。
●理論與實用的作品所使用的字眼往往會不同。
●以上只不過提供一些區分理論與實用的線索，懂得越多區別的方式，就越能夠知道如何運用分類法。
實用性作品的分類：
●藝術的學習技巧
●各領域實用手冊(工程、醫藥、烹飪)
●具有教導性的書(經濟、倫理、政治)
理論性作品的分類：
●歷史：
--分類秘訣就在書名，或者前言也會告訴我們書中所談的東西是發生在過去。
●科學
--科學不太在意過去的事，它所面對的是可能發生的任何時間，地點的事。科學家尋求地是定律或通則，超出正常、日常、例行生活經驗的追求真理著作，通常歸類為科學類。
●哲學
--哲學家所提出來的事實或觀察，不會超過一般人的生活經驗，我們會歸類為哲學類。
不同類行的著作有其使用的詞句、討論的方式、提出的問題，一開始就作好分類由助於做好心理準備，並使用正確的「方法」與「態度」解讀書本要傳達的內容。
而【如何閱讀一本書】，就是一本實用型的書。教導我們如何有效的閱讀，提升理解力。
以上是分析閱讀(第三層次)的第一個原則，也是檢視閱讀(第二層次)主要使用的原則。如何快速地、清楚地將閱讀的書籍分門別類，對主題閱讀(第四層次)而言就相當重要，如果要能夠從多本書中截取論點作成主題式辯證筆記，就必須先清楚相關書籍的分類標準，才能在眾多書中找出適當的書籍進行辯證對話。而分類做為一個原則，也是一個技巧。需要簡單明瞭的分類法並不斷的實踐。
本書最大篇幅主要都在探討分析閱讀的方法以及如何套用在各類不同的讀物上，第二篇就用了七個章節(6~12)分別套討分析閱讀的步驟;第三篇一樣用了七個章節(13~19)討論各類讀物的閱讀方法。兩篇關於分析閱讀的解說便占了整本書2/3的篇幅在探討。
分析閱讀的第一個規則是：
※ 一本書的分類 ※
【一定要知道自己再讀的是哪一類的書，而且要越早知道越好。最好是在開始閱讀之前就先知道。】
在進入分析閱讀狀態前，就應該運用檢視閱讀將書本做好分類。就像捕手能夠一開始知道投手要投什麼球，就能作好接球的準備。不同種類的書有不同的閱讀方式，提早知道讀的書歸類在哪一類型，便能提早進入狀況以達到適當的閱讀速度與理解力。
「如何將書作分類?」
01.了解書名、序、前言的含義能獲得一些基本資訊，方便於做分類。
02.閱讀書名還不夠，心中還要有一個分類的標準。
03.能將書籍分到某一類別還不夠，要知道這種種類的書都說些什麼。
04.定出合理又經得起時間考驗的分類法，使分類的規則更簡單明白一些。
作者粗略地提供主要的分類法：
一、虛構的小說類。
二、傳達知識，說明性的論說類。
其中，論說類又分為【理論性】與【實用性】：
理論性與實用性的主要差異在於【知識】與【行動】，雖然知與行是兩種不同的概念，但在書籍分類上並非總是容易區分，之間的關係也時常同時存在於一本書中。
以下摘錄一些作者對知識與行動的關係描述：
●明智的行動就是來自知識。
●知識可以用在許多方面，不只控制自然，發明有用的機器或工具，還可以指導人類的行為，在多種技術領域中校正人類的運作技巧。
●要讓知識變成實用，就要有操作的規則。
●理論關注的是去明白或了解某件事；實用是與某種有效的做法有關。
●任何一本教導如何生活、該不該做什麼，同時說明做不做的獎懲方法的書都屬於實用的書，不論我們是否同意他的結論。
●研究只提供人類的行為觀察，而不加以批判，既非倫理也無關實用，就是理論型的書。
●質疑某件事的有效性是理論，而質疑任何事的目的，卻是實用。
●理論與實用的作品所使用的字眼往往會不同。
●以上只不過提供一些區分理論與實用的線索，懂得越多區別的方式，就越能夠知道如何運用分類法。
實用性作品的分類：
●藝術的學習技巧
●各領域實用手冊(工程、醫藥、烹飪)
●具有教導性的書(經濟、倫理、政治)
理論性作品的分類：
●歷史：
--分類秘訣就在書名，或者前言也會告訴我們書中所談的東西是發生在過去。
●科學
--科學不太在意過去的事，它所面對的是可能發生的任何時間，地點的事。科學家尋求地是定律或通則，超出正常、日常、例行生活經驗的追求真理著作，通常歸類為科學類。
●哲學
--哲學家所提出來的事實或觀察，不會超過一般人的生活經驗，我們會歸類為哲學類。
不同類行的著作有其使用的詞句、討論的方式、提出的問題，一開始就作好分類由助於做好心理準備，並使用正確的「方法」與「態度」解讀書本要傳達的內容。
而【如何閱讀一本書】，就是一本實用型的書。教導我們如何有效的閱讀，提升理解力。
以上是分析閱讀(第三層次)的第一個原則，也是檢視閱讀(第二層次)主要使用的原則。如何快速地、清楚地將閱讀的書籍分門別類，對主題閱讀(第四層次)而言就相當重要，如果要能夠從多本書中截取論點作成主題式辯證筆記，就必須先清楚相關書籍的分類標準，才能在眾多書中找出適當的書籍進行辯證對話。而分類做為一個原則，也是一個技巧。需要簡單明瞭的分類法並不斷的實踐。
2017年4月4日 星期二
《HOW TO READ A BOOK》-第五章閱讀整理
在進入分析閱讀的解說之前，作者想在檢視閱讀與分析閱讀之間的章節再詳細說明主動閱讀的技巧方法。儘管作者在前一章已經進入真正的閱讀層次，但是如果無法在檢視閱讀過後提出問題並解答問題，或滿足對這本書的好奇心，那只能說是知道如何檢視閱讀卻無法將這項技巧真正學會運用。所以本章節作者巧妙的安排在此，介紹檢視閱讀後再進一步地聊聊所有閱讀層次與讀者主動閱讀時的關係，並給予一些主動閱讀時該有的建議作法。
主動的閱讀基礎：一個閱讀者要提出的四個基本問題。
在檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀層次中都可以不斷提出這些問題：
01.整體來說，這本書到底談了什麼? (檢視閱讀後必須能回答出來)
02.作者細部說了什麼?怎麼說的?(檢視閱讀後必須能回答出來)
03.這本書說得有道理嗎?是全部有道理，還是部份有道理?(分析閱讀後必須能回答出來)
04.這本書跟你有什麼關係?(可能是主題閱讀中最重要的一個問題)
除了問問題，還要知道如精準、正確地回答問題。
【如此訓練而來的能力，就是閱讀的藝術。】
而要達成這樣的閱讀主動性，作者提供保持主動閱讀的技巧(作筆記)：
01.在主要的重點畫底線。
02.再次劃線於強調的重點，或太長段落不適合畫底線時外加的記號。
03.再用來強調書本約莫十來個最重要的聲明或斷段落處使用星號或其他符號。
04.在空白處編號：作者的某個論點發展出一連串的重要陳述時，可以做順序編號。
05.在空白處記下其他的頁碼：在書中其他部分也有相同的論點時可使用。
06.將關鍵字或句子圈出來。
07.在書頁的空白處做筆記。
當中有幾項我有在執行，【畫底線】是方便下次在閱讀的時候可以快速看到重點，或者檢視上次閱讀時重點處跟下一次有什麼不同，這樣的過程可以幫助檢查自己的觀點是否有變動。再次閱讀後如果有更深入體會到重點的奧妙時，就會運用【強調畫線】的方式找出對我很有影響的句子。【第三點】找到書本幾個大重點的技巧我還不太會使用，可能跟自己閱讀層次還沒達到高度有關係，需要刻意學習找到一本書中十幾個代表性的重點陳述。書頁的空白處我還未看這幾點建議時就會運用來做重點記錄，譬如條列式聲明或本章大綱，以便下次再次閱讀時供參考。
在檢視閱讀中，要回答的問題是：
01.這是一本什麼樣的書?
02.整本書在談的是什麼?
03.作者是藉著怎樣的整體架構，來發展他的觀點或陳述他對這個主題的理解?
【在讀一本書時，可能會有三種不同的觀點，因此作筆記也會以三種不同方式】
01.結構筆記Structural note-making
02.概念筆記Conceptual note-making
03.辯證筆記Dialectical note-making
【結構筆記】
主要的重點是全書的架構，而不是內容。這方式可在檢視閱讀後完成。
【概念筆記】
主要是記錄作者觀點或者自己讀後觀點，這都需要仔細閱讀內容後才能完成的筆記，通常使用在分析閱讀與主題閱讀時。
【辯證筆記】
是更高層次的作筆記方式，針對一個主題摘要出不同書本內容或作者觀點的筆記方式，這通常需要單獨一張紙來記載。
我個人的閱讀筆記發展的很晚，剛開始都只是樂趣與好奇心而閱讀。而當讀到的資訊越多越容易混亂與過載後，就發展在書頁空白處作一些零星的結構與概念筆記，偶爾會想針對否些主題作一些辯證筆記，但因為書讀得不多、筆記方式尚不純熟。這是自己覺得還需要訓練與培養的能力，之前也看過有些閱讀達人會準備幾本不同的筆記本作閱讀記錄，我猜想可能跟本書作者提供的三種筆記方式有很大雷同之處。
作筆記是很耗時與耗腦的活動，但收穫卻很多。對於觀念釐清與獨力思考都很有幫助，這個過程有如肌肉之於啞鈴、武術之於馬步。作筆記是訓練腦袋思考最基本的工具與基本功。
最後，作者希望大家要明白閱讀的技巧需要訓練，而且是具有複雜度的技術。他以滑雪為例，在整體動作要流暢以前都要針對各別局部動作進行訓練並精通，才能將所有所需技巧整合成精準又自然的技術動作。而作者認為，閱讀的技巧比滑雪的技巧更加複雜，那是一種心智活動。相對來說，考慮身體動作還是比較容易做到的。有在彈奏樂器的朋友應該也能體會吧。
所以，真正的閱讀，談何容易?
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