第三章 閱讀整理
此章節要進入閱讀的第一個層次【基礎閱讀】，作者在此章節著墨不多，我想是因為基礎閱讀的技巧與方法，都已經在國小畢業之前就應該經由家庭與學校培育完成，而作者的目的主要是針對【分析閱讀】做更詳細的解說。
所以，此章節簡單講述了：
- 閱讀教育的三個歷史性趨勢
- 基礎閱讀的四個學習階段
- 各閱讀層次與年齡階段的關係
- 以及他對閱讀的教育理念。
閱讀教育的三個歷史性趨勢(以美國為例)：
- 推行全民教育 -- 至少要做到全國沒有文盲。
- 閱讀教育的本身變化 -- 1870以前仍然是土法煉鋼的「 ABC教學法」 ，之後則改成兩種教學法「發音法」、「視覺法」在閱讀教學史中被交叉提倡，但仍因沒有適才而教而產生許多失敗案例。
- 繼續變革成多種類型的閱讀教學法，例如：折衷教學法、個別閱讀教學法、語言經驗教學法、全神貫注教學法.....等各種教學。
作者認為，儘管現在有許多教學法都被證明有其效用，但要找到一種統一的方法解決所有閱讀問題是困難的。
基礎閱讀的四個階段
【第1階段--閱讀準備階段】-- 學前教育、幼稚園階段
包括了以下幾種學習閱讀的準備工作
--●良好的視力與聽力
--●基本的認知能力
--●口齒清晰
--●能與其他孩童一起學習的能力
--●保持注意力
--●服從
作者強調，閱讀準備的總體是否成熟需要測驗或者遊經驗豐富的老師評估，切忌三級跳的作法。一個孩子如果還沒準備好就教他閱讀，他可能會不喜歡這樣的學習經驗，一直到以後的學校教育甚至成人階段都會受到影響。
【 第2階段-- 孩子會學習讀一些簡單的讀物。】-- 大約在國小一年級階段
--●看圖識字--第一年結束可認識三百到四百個字(在美國)
--●基本技巧--字句的使用、詞句的含意、字句的發音等等
作者提到，此階段孩子一開始會對一連串的符號看不出有什麼意義，但過不了多久，他卻可能明白字句組合起來的意義了，作者稱這個階段的發生有點像是魔術般一樣的事情。
【 第3階段-- 快速建立字彙的能力。】--大約在四年級結束
此階段小孩會因為好玩、滿足好奇心，或是為了擴大視野而自行閱讀，進而從上下文所提供的線索，揭發不熟悉的字眼。
【 第4階段-- 精煉與增進前面所學的技巧。】 --小學畢業或初中畢業
此階段有能力對書中作者所提出來的觀點作比較，並能在不同觀點中進行轉換。
作者也明白，以上四個階段能完全達成的孩子很少，導致失敗的因素很多。例如家庭環境--經濟、社會、智能、個人問題...等。
但作者講到其中一個因素，我覺得台灣閱讀教育也遭遇到相同的問題，即
【過份強調閱讀的準備階段，過份注重教導孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。】
我覺得上面這句話讓我稍為了解為何在台灣小孩的閱讀能力普遍都認為有待加強。
- 家庭教育因為家長害怕小孩子輸在起跑點而提早要求小孩在學齡前認字與閱讀。
- 學校教育因為家長的期許與社會升學主義的趨勢使然，希望小孩學得又廣又深，進而讓小孩在成長的過程中容易因逼迫學習而失去學習樂趣。
- 教育政策提供有很多的閱讀資源與鼓勵閱讀的方法，但如何有效提升小孩的閱讀興趣?
- 當背的永遠比自己思考的多，小孩子的成就感就只能依賴分數與排名，而不是自我發現。
- 這是教育體制的問題，也是為何那麼多教育人士提倡翻轉教育。
以上四個閱讀階段，作者認為都是在基礎閱讀層次中就必須完成的過程，而這些階段都會有老師在旁指導，所以算是輔助型自我發現閱讀的狀態。只有孩子經通了基礎閱讀的四個階段，才能準備好往更高層次的閱讀邁進。
作者也順便說明，理想狀態具有人文素養優良的高中，就算什麼也沒做，也改培養出能進行【分析閱讀】的讀者。
一個優秀的大學，就算沒什麼貢獻，也該培育出能進行【 主題閱讀】 的讀者。
因此針對上面作者認為的閱讀層次與年齡階段關係，作者也對目前的閱讀教育有很多想法與批判。
此章節最後作者出現的一句話讓我印象深刻：
【 只有當一個人的自我期許、能力與需要受限制時，教育機會才會受到限制。我們還沒提供這種機會之前，不表示我們就有理由要放棄嘗試。】
上面這句話給我的啟發是：
不要埋怨沒有機會，不要埋怨因為教育體制的不充足而導致個人停止了學習。
很多機會得從自己根本的觀念先改變，只有當一個人能夠發現自己真正的期望、知道如何提升自我的能力、知道真正的需要如何被滿足時。
他就能找到種種教育方式提升自己，至於小孩，仍需要觀念正確的父母與專業的師長引導。
當越來越多人都有共同的理念與期望時，教育體制才能漸漸有所改變，
台灣如果一直處於升學至上的狀態中無法自拔，
也只能說明這是社會、學校、老師、家長、乃至學生共同造就的教育意識型態。
但並不代表，我們就有理由放棄嘗試，符合這個時代的理想教育。
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