《HOW TO READ A BOOK》-第九章閱讀整理

第八章針對內容中的字(Words)與詞義(Terms)做了仔細的解說，
第九章就是針對句子(Sentence)、主張(Proposition)與論述(Arguments)做詳細的討論。

嘗試運用點線面的概念組合這一章論述中的關鍵字。

【點】 → Terms詞義：詞義最簡單的解釋就是詞的含義或意義。它是人們對一個詞所稱呼的事物、現象、關係的概括認識。~wiki~

【線】→ Proposition主張、命題：指一個判斷（陳述）的語義（實際表達的概念），這個概念是可以被定義並觀察的現象。~wiki~

【面】→Arguments論述、論證：在邏輯中，論證是基於叫做前提的一組斷言，證明叫做結論的斷言的真實性的嘗試。~wiki~

論證須由許多有序的命題組成，而命題則是許多字與詞義的組合。
其實就是在講解邏輯學的基礎概念。
所以只會一點邏輯皮毛的我很難學習這一章，但還是要硬著頭皮去嘗試整理。
相信以後的整理會更好。

一、【句子與主張】

01.「句子與段落是文法的單位，語言的單位。命題與論證是邏輯的單位，也就是知識與思想的單位。」這裡提到的是語言跟思想的關係，這種關係是緊密的，雖然語言無法完美的呈現思想的原貌，卻是目前為止最有效的溝通工具。

02.「句子與主張的關係，並非一對一個關係。」並不是一本書中的每一句話都在談論主張。有時候一些句子表達的是疑問。主張則是這些問題的答案。所以句子可以分為「疑問句」或「敘述句」。

03.「一個句子可能有不同的主張，一個複合句也可能表達一個或兩個主張」，也就是說一個句子所要表達的意思可能不只有一種解釋。就像同一個字詞義也會因為上下文關係而不同一樣。要搞清楚句子中複雜的主張就要讀著小心翼翼的詮釋。

找出一個句子、複合句中的不同主張是很重要的，而這也是自己覺得以前閱讀時都沒注意到的技巧。現在都還不太會明確的將句子中的主張逐一列出，需要刻意練習才能駕輕就熟。


一之一、【找出關鍵句】

01.「從作者的觀點來看，最重要的句子就是在整個論述中，闡述作者判斷的部份。」也就是句子中有肯定、否定、批評、支持某些觀點的論述。

02.「找出重要的句子其實是讀者要替自己做的工作。」雖然有些好心的作者會擷取重要論述在章節開頭或結尾，或者特別標明，但也許內容能有讓讀者困惑的句子等待被理解，所以對於讀不懂又難以理解的句子提出疑惑，就等於找到了屬於讀者的關鍵句。

03.「找出組成關鍵句的文字來。」既然之前的規則已經教導如何找出關鍵字了，那包含著關鍵字的句子似乎就很值得被注意。

04.「找出主要的主張的線索。通常會出現在主要論述中，不是前提就是結論。」在檢視閱讀中也有提到重要的觀點都會出現在前言與最後書的結尾中，本章節自然也不例外。


一之二、【如何從句子中找出主張】

01.「除非懂一些文法，否則沒法做好這件事。」

02.「用自己的話來說。」需要重新用不同的詞句表達作者表達的概念，藉以表達與作者是主張是一致的。也就是之前所說的「概念筆記」的內容。

03.「用虛構或實際的案例去說明作者所闡述的特殊狀況中隱含的一般道理。」就是能不能舉一反三的意思吧，真正能了解作者的根本主張就能夠在生活中的經驗或想像做出同樣的主張。

04.主張並非存在於真空狀態，而是跟我們生存的世界有關。除非你能展示某些與主張相關的，實際的或可能的事實，否則你只是在玩弄文字，而非理解思想或知識。

05.把字句一字不差的背誦出來並不代表真正明白句子想要表達的主張是什麼。只有真正接受過文法和邏輯藝術訓練的人，並且能用自己的經驗與例證透過自己的話語表達，才能成為文字得主人。

二、【找出論述】

論述由主張與詞意組合而成，它可能在一個段落被發現，或者在不同的段落中分別闡述，也有可能看了許多段落還得不到一個清楚明瞭的論述。所以針對找出論述，作者提供了一些實用的方法：

01.如果論述沒有被清楚的表達出來，讀者必須要自己架構出來。可以在結構筆記中建立論述。

02.如何辨別出論述，有些作者會幫助讀者做摘要整理，而大多數包含著知識，並且能指導我們的書裡，都有一些論述。

03.

1. 所有的論述都包含了一些聲明。
2. 要區別出兩種論述的不同之處。
3. 找出那些事情是假設、哪些是能證實、哪些是不需要證實的自明之理。

因此，如果能另外自行學習文法與邏輯，清楚的辨識詞意、主張、論述等之間的關係。對於如何了解一本書會有很大的幫助。

三、【找出解答】

找出作者在書中想要解決的主要問題。要能明白作者提出的這些論述是要解答什麼久而未決的問題，就能針對這些問題去作辯論與評判。

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分析閱讀的第二個階段，或找出一本書到底在說什麼的規則(詮釋一本書的內容)

規則5.詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識。
規則6.從最重要的句子中抓出作者的重要主張。
規則7.找出作者的論述，重新架構這些論述的前因後果，已明白作者的主張。
規則8.確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題。

母奶 VS 配方奶

兔寶出生的前三天，我們接受新樓醫院的母嬰同室與母奶親餵宣導，很乖巧的按照護理人員與宣導手冊教導的衛教知識照顧兔寶。父母抱持著親餵母奶才對孩子最好的信仰。來到月子中心，信仰逐漸因為疲憊與鼓吹動搖，身心疲憊的狀態中還是決定讓小孩推到嬰兒室，喝了一兩餐的配方奶，讓媽媽能好好休息。

現在，我們還是會以親餵、瓶餵為主，偶爾的配方奶。小孩也從本來奶水不足、脫水嚴重、黃疸增加的狀態下，逐步穩定的增加體重。媽媽的產後撕裂傷也好的差不多。精神也充足地繼續過著擠母乳人生。 說這些細節只是想跟全天下的母親說，你們辛苦了。 尤其是堅持「全親餵」又挑戰「母嬰同室」的母親們~

到底應該餵小孩喝母乳還是配方奶，我時常糾結與矛盾， 身為男人永遠都不能知道老婆餵母乳有多辛勞，只能同理心去感受。 小孩一出生就面臨著要喝母奶或者配方奶的抉擇，也不是自己能決定的。

當醫院堅持母乳不鼓勵配方奶，到月子中心鼓勵適當餵配方奶。 我們的思緒被弄得混淆不清，卻是孩子出生後就要面臨的抉擇。 亞當與夏娃面臨蛇的誘惑，吃下善惡知識樹的果實。被逐出了伊甸園，墮落~ 雖然用這典故舉例太過嚴重。 但對於想要堅持餵母奶的父母而言， 減少疲累的慾望與他人的鼓吹不也是一種傾向配方奶的誘惑。 我很佩服能夠全程全母奶的母親， 但也不能否認世上如果沒有配方奶有多少小孩沒辦法存活。 想想，也是覺得盡心盡力就好。 老婆不需為了全母奶而搞得壓力大，家庭關係劍拔弩張，孩子喝不飽母親睡不好。 也不要一勞永逸的全程配方奶，讓孩子失去營養的母乳與依偎在母親胸膛的機會。 雖然，聽到小孩下一餐要喝配方奶，做父親的眉毛還是會抖一下。 但老婆的身體與精神狀況還是我最關心的， 畢竟有了和諧的關係，小孩喝的母乳才不會充滿怨念與憤怒吧XD....... 母乳人生，父母都要一起努力經營。

《吉他教學之學生認知分析》案例一：小五生知道甚麼是感動嗎?

昨天，我在臉書問了一個問題：

我問小五生聽歌會不會感動，小五生一臉徬徨問我什麼是感動？我無語只好問臉書，這是正常現象嗎？

隔了一天我得到一些回應，促使我對這個問題更加好奇的想要探究下去。我並非語文教育者，也不是國小老師。針對國小生的反應我總是會比國中以上的吉他學生要來的小心翼翼。反省學生有聽懂我的意思嗎?他在某個年紀對於具體與抽象詞句的認知又在甚麼程度呢?小孩上課時應該給予多少的關心與壓力才能讓他持續練習呢?

因為遭遇到此事件的時間很短，我還來不及清楚分析小孩子對於我所問的問題或者「感動」這個詞的認知狀態。

而在沒有明確狀態下問了一個不精確的問題，大家的熱心答覆就產生了許多有趣的情境假設。

01.小五生對「感動」一詞有認知嗎?

02.假設小五生明白感動一詞，但有多少感動的經驗事件讓他知道這就是感動?

03.教導者對於「感動」的用詞解釋對音樂的感受力符合學習者的應有的程度嗎?

04.學習者是否因為教導者的權威性壓迫而導致認知失調，把知道變成不知道?

05.教導者的提問是否不明確導致學生無法回答教導者的核心問題?

06.教導者提問一個學生不懂的概念是否能有效的引導學生理解?

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經過這次事件，深刻反省到要當一個理想的教育者難度很高。

首先必須減低或消除小孩對「教導者」與「學習」的恐懼，

接著提問時必須要有清楚的語境、共同的用語與學生願意溝通，

最後還要針對他的回應小心翼翼的回饋。

促使他消除疑惑，鼓勵他多表達自己的想法。

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我下禮拜還會繼續針對這個問題跟小孩溝通，畢竟他熱切的問我三次什麼是感動了。


而我以後也要讓兔寶在小五的年紀時就有一些感動的經驗事件。

這樣以後告訴兔寶什麼是感動就不會那麼有難度了吧。

教養筆記ing...

《HOW TO READ A BOOK》-第八章、第九章的閱讀心得

第八章與第九章都是在談論分析閱讀的第二個階段的規則，個人覺得這兩章真的不好閱讀與整理。

以下我歸納為三個原因：

01.這兩章都牽扯到文法與邏輯學的專有術語需要仔細處理。

02.中文版的某些翻譯字會很容易讓人搞混意思與不易理解作者傳達的資訊，所以遇到不太理解的句子時都必須對應著英文原著確認翻譯的精確性。

03.個人的閱讀技巧有待加強，感覺自己在分析閱讀的第二個階段(也就是這兩章的技巧)最薄弱。

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一、文法與邏輯

文法與邏輯屬於獨立的學科。在這本書中也只能擷取一部分觀念解說閱讀所需要的技巧。
如果沒有足夠的文法與邏輯學基礎，要理解作者使用的字句就有困難，對於作者的主張也很難清晰的知道。

二、翻譯書 vs 原文書

●Trems

讀翻譯書是個很冒險的閱讀活動，因為我們無法輕鬆知道翻譯的品質問題。在這本書中，最大的詞義解釋落差是：英文字Terms在第八章翻譯為「詞義」，到了第九章卻變成了「共識」。共識的英文是consensus ，而Terms在google翻譯中解釋為術語、用語、詞語。我可以理解翻譯人員是為了承接第八章講解的第五個規則：Find the important words and through them come to terms with the author. 其中的coming to terms 譯為「達成共識」、「找出共通的詞義」。而在第九章的地方只要遇到Terms這個字就直接譯為「共識」。個人覺得這麼做並沒有幫助到讀者理解原作者要表達的意思，所以讀起來會特別辛苦。

●Propositions

另外還有一個英文字Propositions ，在邏輯學或語言學的中文翻譯會是「命題」、「主張」，但是譯者卻翻譯成「主旨」。主旨的英文翻譯為Subject。中文字解釋為「主要的意義、用意或目的」，我覺得「主旨」通常會用在表達一篇文章、一個作品之類的，屬於一個整體的方式在談論一個中心意思。但如果應用在如何「閱讀一本書」中，原著想要表達的是每一個句子或段落都有作者想要表達的想法與傳達的知識，並且讀者要清楚找出每個句子或論述中所傳達的「主張」，我覺得這會比「主旨」這個字更適當。而且第九章標題英文版明明為Determining an Author's Message. 中文卻譯為「判斷作者的主旨」。這樣是否讓讀者容易混淆原著表達的意思。

之前都會聽到一些閱讀者建議。看翻譯書很容易會因為翻譯者的自我解釋或理解程度不同而導致原著想要傳達的內容或多或少的曲解。很多讀者乾脆就直接讀原文書，但對於我這種破英文程度的人來說實在太挑戰。只能以這種翻譯書搭配原文版輔助的方式盡量挖掘作者表達的真實涵義。

三、閱讀力

這兩章是個人覺得目前學習的閱讀技巧中很難習得的階段。要清楚知道作者的詞意、主張、與論述並非那麼容易。需要足夠的專注力、記憶力與理解力才能真正達到本書說要求的真正的閱讀。有時很容易因為一個小細節而忽略作者大方向所要傳達的概念，此謂見樹不見林。有時又會因為沒有抓到文章中的關鍵字、搞混句子的時序性，或者沒受過邏輯的訓練用以檢驗"論述"的精確性，就會導致誤解作者表達的意思，或者隨便認同作者想要灌輸給讀者的觀念。

四、個人結論

這兩章節除了需要重複仔細閱讀，還需要閱讀原文書。並且最好能額外研究文法與邏輯方面的知識。最後再使用本書教授的分析技巧，做結構筆記與概念筆記。

《HOW TO READ A BOOK》-第八章閱讀整理

第八章 閱讀整理

此章開始是第三層次閱讀：分析閱讀的第二階段的第一個規則

「找出共同的詞義」

在解釋這個規則之前，本書作者先解釋了單字(Word)與詞義(Terms)這兩個字的定義。如此才能方便讀者了解本章規則的運用方法。

我先搜尋了維基百科中「單字」與「詞義」的解釋

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單字(Word)，在語言學中，是能獨立運用並含有詞義內容或語用內容的最小單位。單字的集合稱為詞彙、術語。

In linguistics, a word is the smallest element that can be uttered in isolation with semantic or pragmatic content (with literal or practical meaning).

術語(Terms)是在特定上下文中具有特定含義的單詞和復合詞或多詞表達式 - 這些詞可能會偏離相同單詞在其他語境和日常語言中的含義。

Terms are words and compound words or multi-word expressions that in specific contexts are given specific meanings—these may deviate from the meanings the same words have in other contexts and in everyday language.

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本書主要是解釋如何閱讀一本書以增進理解力，所以要有效的理解書本中的內容，理解作者所要傳達的知識，就要找出書中重要的單字，與作者達到詞義上的共識，才能達到有效的溝通。

以下節錄本書一些對單字與詞義的說明：

●一個單字可能有很多的意義，特別是一個重要的單字。

●為了要達到完全的溝通，最重要的是雙方必須要使用意義相同的單字。

●當一個單字使用得沒有模糊意義的時候，就是一個詞義了。

確定能夠區分Word與Term的差別後，就可以講解分析閱讀第二階段的第一個規則，作者將「找出共同的詞義」這項規則又分成兩個步驟：

步驟一：處理語言的問題 – ﹝關鍵字、專門用語及特殊字彙﹞

步驟二：處理語言背後的思想涵義 –﹝找出字義﹞

【找出關鍵字】

每一本書，每一篇章都有作者想要傳達的關鍵資訊，而我們需要在一本書中找出這些重要的關鍵字。並不是作者所使用的每一個字都很重要，大多數的字都是為了闡述、說明、解釋某個重要的概念而來，而這個概念會被作者用一些關鍵字表達出來。而如何尋找關鍵字呢?有些關鍵字是屬於日常用語，有些則是專門用語及特殊字彙。在這三個狀態中，我覺得日常用語的單字作為作者想要表達某種新概念時會比較不容易理解，畢竟日常用語最容易被誤解為一般日常用法而忽略作者可能對此單字之詞義又新的解釋方式。尤其是在哲學類型的著作更是如此。但作者通常會為了方便讀者理解就會使用一些方式幫助讀者，譬如將關鍵用字字型改變、加粗、特別說明定義…等。這些都可以幫助讀者找出一些看似普遍用語卻又是作者想要賦予新觀念的單字。

【找出專門用語、特殊用語】

每一個知識領域都有獨特的專門用語。
如果對一本書的知識領域不了解，就會發生閱讀困難的狀況。

在不同領域中某個單字就會有不同的詞義。本書作者提供一些建議：

●分析一本書的架構的規則，可以幫助讀者把專門用語從一般用語中區分出來。(甚麼種類的書?整本書的主題是什麼?作者的書名、章節的標題、前言..)這些再檢視閱讀層次與分析閱讀第一階段時就可以同步執行的動作。

●某些知識領域有一套完整的專門用語，在一本這種主題的書中找出重要的單字，相形之下就很容易了。遺憾的是，許多領域都並未建立起完善的專門用語系統。

●哲學家喜歡使用自己特有的用語而聞名。在哲學領域中，有一些字是有著傳統涵義，有些字是因為哲學家覺得需要而創造新字，或者是使用日常用語中找出一些字來當作是專門用語。其中日常用語作為專門用語通常會讓讀者誤導自己理解這些字的涵義。但通常這些重要的關鍵字都需要作者詳細的解釋才能真正明白作者想要表達的意思。

●作者與其他作者爭執的某個用語就是重要的字。

身為一個優秀的閱讀者，必須要輕鬆分辨出作者認為重要的關鍵字，並且準確的明白這些字句所要表達的概念。

【找出字義】

找出重要的關鍵字只是開始的工作。那只是在書中標明了讀者需要努力的地方而已。

找到關鍵字後，可以按照下面的方法做：

01.  判斷這個字是有一個還是多種意義。

02.  如果有多重意義，要看這些意義之間的關係如何。

03.  最後，要注意這些字在某些地方出現時，使用的是其中哪一種意義。看看上下文是否有任何線索，可以讓讀者明白變換意義的理由。

對於找出字義，作者說明了幾個可能的狀況

●一個可以有許多不同意義的字，在使用的時候可以只用其中一個意義，也可以把多重意義合起來用。

●同義字的問題：一個字可能與好幾個詞義有關，而一個詞義也可能與好幾個字有關。

●片語的問題：作者想確定讀者能充分了解他的意思的時候，會喜歡用比較細膩的片語來取代單字。

本書作者說這章節是很難寫的一章，因為牽扯到文法與邏輯的字眼來說明文字與詞義之間的關係，而作者也只能在這談論其中的一小部份，所以如果有想要對這個階段有更深入了解，他推薦了解文法與邏輯學這兩門學問，並實際應用。

How to measure anything 第一篇閱讀整理

本書處理的三大課題

1. 為什麼沒有一項事物是真正無法衡量的。
2. 如何設定及定義各種衡量問題。
3. 如何使用有力且實際方法來解答問題。

p.37

「降低不確定性」而不必然要消除不確定性，是這本書的中心主題。

第三章 人們認為一件事物無法衡量的理由有三

1. 衡量的觀念 Concept
2. 衡量的客體 Object
3. 衡量的方法 Method

還有三個理由認為事物不應該被衡量

1. 經濟上的反對理由
2. 統計學有用性及有意義性的反對理由
3. 道德上的反對理由

Concept
衡量的定義 Definition of Measurement

衡量：根據一項或多項觀察，以數量表達的方式降低不確定性。

Measurement ：A quantitatively expressed reduction of uncertainty based on one or more observations.

Object

一、釐清連鎖

1. 若該問題具重要性，它便能偵測(觀察)得到。
2. 如果他是可以偵測到的，我們就能偵測到某個數量。
3. 若我們能夠偵測到可能的數量範圍，它就是可以衡量的。

二、思想實驗

Method

五的規則

四項有用的衡量假設

1. 你的問題不像你想得那麼獨特。
2. 你擁有的資料多過你所想像的。
3. 你需要的資料少於你所想像的。
4. 適當數量的新資料比你想像中容易取得。

衡量的通用方法

1. 定義決策問題及相關的不確定性。
2. 確定你目前知道些甚麼。
3. 計算額外資訊的價值
4. 將相關的衡量工具應用在高價值的衡量上
5. 做出決策並且付諸行動

當我們要評量一件事情或者一個決策可不可行，首先要先問自己針對這個問題對自己有甚麼意義?甚麼是自己最在乎或者決策者最在乎的關鍵因素。並且能夠找出跟這個事物相關的不確定性因素與自己已經知道的資訊。對於事務要有一定程度的概念了解，所以，定義問題、找出問題的重要因素就很重要。如此才能準確的衡量事物的價值。

有個初步概念後，就要開始搜尋關於這個概念的資訊，計算跟這事物相關的資訊價值，不管在內部或者外部因素，要能夠了解他的權重。並清楚因素對整件事情發展的影響性。而收集資訊、處理資訊、編輯資訊都需要一定的技巧與方法，這也是這本書最主要講述的部份。及透過資料處理讓事件的不確定性降低，已達到可以衡量的狀態。

當這些因素都有條列式並透過百分比或者圖表等數量化計算後，可讓決策者針對這些處理過的資訊進行決策，並透過執行產生的結果進行回饋及調整。這跟系統性思考的書籍也有些相關的地方。可以一起研究。

《HOW TO READ A BOOK》-第七章閱讀整理

【每一本書的封面下都有一套自己的骨架。作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。】

本章有三個原則，加上第六章的原則一，共四個原則作為分析閱讀的第一個階段--找出一本書在談些什麼的四個規則：

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《原則一》，依照書本的種類與主題做分類。
《原則二》，用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
《原則三》，按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
《原則四》，找出作者在問或者想要解決的問題。

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一本好書，除了有清楚的架構(骨架)，還要有流暢的文字與豐富的案例情節(血肉)。好的作者就像建築師能將主架構隱藏起來，並賦予良好的空間動線與完善的功能。而好的讀者就要能夠找出隱藏在書本裡的主要架構，這是第一個階段的第二原則要作的事情。而舉列出大綱(原則三)更能清楚深化地敘述書中主要討論的重點是什麼。這四個原則其實可以同步執行(第一個階段)，只是作者針對分析閱讀的初學者做拆解式的解說，方便新手做局部訓練之後才能整合併回答四個原則所提出的問題。


我覺得作者的巧思在於，每個章節會教幾個實用的技巧，並將書本內容隨著講到的技巧應用在本書上作逐步自我解析。
以下列舉本章原則二、三、四的重點筆記：

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《原則二》

●作者通常會幫助讀者發掘故事的情結。
●有時候作者會在前言說明他整體內容的設計。
●論說性的書開宗明義會將要點寫在第一段文字中。
●找出一個架構是讀者的責任。
●一個好的作者會經常想要幫助讀者整理出他書中的重點。
●要小心作者提供給讀者的那些重點摘要，不要當做是它們絕對又唯一的說明。

《原則三》

●原則二在指導讀者注意一本書的整體性，原則三則再強調一本書的複雜度。
●列出一個詳細的大綱：

----(1)幾個部分，每個部分談什麼→
----(2)每個部分主要分成幾個階段→
----(3)每個階段主要分成幾個重點。

●不一定要跟著書上所出現的章節來歸納一本書的架構。
●讀者要擬定自己的綱要，才能讀得明白。

《原則四》

●讀者應該不只是有辦法完全掌握住所有相關的問題，還要能明智地將這些問題整合出順序來。
●找到(理論性的問題)的簡短公式：

---某件事存在嗎?
---是什麼樣的事?
---發生的原因是什麼?
---在什麼樣的情況下存在?
---為什麼會有這件事存在?
---這件事的目的是什麼?
---造成的影響是什麼?
---特性及特徵是什麼?
---其他類似事件，或不相同事件的關聯性是什麼?
---這件事是如何進行的?

●找到(實用性的問題)的簡短公式：

---有哪些結果可以選擇?
---應該採取什麼樣的手段才能獲得某種結果?
---要達到某個目的，應該採取哪些行動?以什麼順序?
---在這些條件下，什麼事是對的，或怎樣才會更好，而不是更糟?
---在什麼樣的條件下，這樣做會比那樣做好一些?

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要回答分析閱讀的原則二與三的問題，作者認為已經跟寫作的規則差不多。而寫作與閱讀是一體兩面的事情。

最後我也要應用作者建議的原則，嘗試分析《如何閱讀一本書》。

原則一：本書應的分類為實用性(教導閱讀技巧)論說類書籍。

原則二：這本書主要在教導主動閱讀「書本」的技巧，用以幫助非輔助型自我學習者達成有效的閱讀，並增進理解力。

原則三：本書有四個閱讀層次，依序為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。

--------------------大綱-------------------------------
一、基礎閱讀

------三個歷史因素
----------1.全民教育
----------2.發音法vs視覺法
----------3.各類閱讀教學法的盛行
------四個學習閱讀階段
----------1.閱讀準備階段
----------2.讀一些簡單的讀物
----------3.建立字彙的能力
----------4.精煉與增進前面的技巧

二、檢視閱讀

-------階段一：有系統地略讀或粗讀
----------1.先看書名頁，然後如果有序就先看序。
----------2.研究目錄頁。
----------3.如果書中有索引，也要檢閱一下。
----------4.讀一下出版者的介紹。
----------5.挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
----------6.翻開內文，念個一兩段或者讀讀幾頁，但不用太多。

-------階段二：粗淺的閱讀

三、分析閱讀

------階段一：找出一本書在談些什麼?

----------規則1.依照書本的種類與主題做分類。
----------規則2.用簡短的句子敘述整本書在談些什麼。
----------規則3.按照順序與關係，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬定出來之後，再將各個部分的綱要也一一列出。
----------規則4.找出作者在問或者想要解決的問題。

------階段二：或找出一本書到底在說什麼的規則(詮釋一本書的內容)

----------規則5.詮釋作者使用的關鍵字，與作者達成共識。
----------規則6.從最重要的句子中抓出作者的重要主張。
----------規則7.找出作者的論述，重新架構這些論述的前因後果，已明白作者的主張。
----------規則8.確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。在未解決的問題中，確定哪些是作者認為自己無法解決的問題。

原則四：作者希望藉由系統式地訓練閱讀技巧，教導讀者進行更高層次的閱讀。以補足學校閱讀教育的不足。

【先知】紀伯倫 -- <關於‧孩子>

教養界最近吵得很兇唷~

到底應該怎麼教養小孩，

總是會有不同的立場與觀點。

而我對教養的迷失，

也因越看越多而更加茫然與焦慮。

好在，好友分享了一篇文章，減低了我些許焦慮，

這篇文章恰好位於書櫃的某一本書本裡面，

靜靜躺了多年。

多奇妙~

生命的每個轉彎處，以前視而不見、體會不到的，

轉個念就能感受的到它的美。

這本書是【先知】紀伯倫

引用其中一篇分享給有孩子的朋友們

<關於‧孩子>

一個懷中抱著孩子的婦人說：請和我們談談「孩子」吧!

他回答 -

你們的孩子，並不真的就是你們所有，

乃是生命為其本身所渴望而降臨。

他們是藉由你們而來，卻不是從你們而來，

他們雖和你們同在，卻不屬於你們。

---

你們可以給他愛，卻無法給他們思想。

因為他們有自己的思想。

你們可以蔭庇他們的身體，卻不能蔭庇他們的靈魂，

因為他們的靈魂住在明日之屋，你們在夢中也不能探訪。

你們可以努力模仿他們，卻不能使他們與你們相像。

因為生命不倒流，也不與昨日一同停留。

你們是弓，你們的孩子是從弦上發出的生命之箭。

那射者在無窮之中看定目標， 也用神力將你們引滿，使他的箭矢迅速而遙遠的射出。 讓你們在射者手中的彎曲成為喜樂吧! 因為他愛那飛出的箭，也愛那靜止的弓。 ~出版社 智慧大學~ 以下附上原文：

And a woman who held a babe against her bosom said, Speak to us of Children. And he said: Your children are not your children. They are the sons and daughters of Life’s longing for itself. They come through you but not from you, And though they are with you yet they belong not to you. You may give them your love but not your thoughts, For they have their own thoughts. You may house their bodies but not their souls, For their souls dwell in the house of tomorrow, which you cannot visit, not even in your dreams. You may strive to be like them, but seek not to make them like you. For life goes not backward nor tarries with yesterday. You are the bows from which your children as living arrows are sent forth. The archer sees the mark upon the path of the infinite, and He bends you with His might that His arrows may go swift and far. Let your bending in the Archer’s hand be for gladness; For even as He loves the arrows that flies, so He loves also the bow that is stable -------------------------------------------------

《HOW TO READ A BOOK》-第六章閱讀整理

到了第六章就進入了第二篇，開始了分析閱讀的層次。

本書最大篇幅主要都在探討分析閱讀的方法以及如何套用在各類不同的讀物上，第二篇就用了七個章節(6~12)分別套討分析閱讀的步驟;第三篇一樣用了七個章節(13~19)討論各類讀物的閱讀方法。兩篇關於分析閱讀的解說便占了整本書2/3的篇幅在探討。

分析閱讀的第一個規則是：

※ 一本書的分類 ※

【一定要知道自己再讀的是哪一類的書，而且要越早知道越好。最好是在開始閱讀之前就先知道。】

在進入分析閱讀狀態前，就應該運用檢視閱讀將書本做好分類。就像捕手能夠一開始知道投手要投什麼球，就能作好接球的準備。不同種類的書有不同的閱讀方式，提早知道讀的書歸類在哪一類型，便能提早進入狀況以達到適當的閱讀速度與理解力。


「如何將書作分類?」

01.了解書名、序、前言的含義能獲得一些基本資訊，方便於做分類。
02.閱讀書名還不夠，心中還要有一個分類的標準。
03.能將書籍分到某一類別還不夠，要知道這種種類的書都說些什麼。
04.定出合理又經得起時間考驗的分類法，使分類的規則更簡單明白一些。


作者粗略地提供主要的分類法：

一、虛構的小說類。
二、傳達知識，說明性的論說類。


其中，論說類又分為【理論性】與【實用性】：

理論性與實用性的主要差異在於【知識】與【行動】，雖然知與行是兩種不同的概念，但在書籍分類上並非總是容易區分，之間的關係也時常同時存在於一本書中。

以下摘錄一些作者對知識與行動的關係描述：

●明智的行動就是來自知識。

●知識可以用在許多方面，不只控制自然，發明有用的機器或工具，還可以指導人類的行為，在多種技術領域中校正人類的運作技巧。

●要讓知識變成實用，就要有操作的規則。

●理論關注的是去明白或了解某件事；實用是與某種有效的做法有關。

●任何一本教導如何生活、該不該做什麼，同時說明做不做的獎懲方法的書都屬於實用的書，不論我們是否同意他的結論。

●研究只提供人類的行為觀察，而不加以批判，既非倫理也無關實用，就是理論型的書。

●質疑某件事的有效性是理論，而質疑任何事的目的，卻是實用。

●理論與實用的作品所使用的字眼往往會不同。

●以上只不過提供一些區分理論與實用的線索，懂得越多區別的方式，就越能夠知道如何運用分類法。

實用性作品的分類：

●藝術的學習技巧
●各領域實用手冊(工程、醫藥、烹飪)
●具有教導性的書(經濟、倫理、政治)

理論性作品的分類：

●歷史：

--分類秘訣就在書名，或者前言也會告訴我們書中所談的東西是發生在過去。

●科學

--科學不太在意過去的事，它所面對的是可能發生的任何時間，地點的事。科學家尋求地是定律或通則，超出正常、日常、例行生活經驗的追求真理著作，通常歸類為科學類。

●哲學

--哲學家所提出來的事實或觀察，不會超過一般人的生活經驗，我們會歸類為哲學類。


不同類行的著作有其使用的詞句、討論的方式、提出的問題，一開始就作好分類由助於做好心理準備，並使用正確的「方法」與「態度」解讀書本要傳達的內容。


而【如何閱讀一本書】，就是一本實用型的書。教導我們如何有效的閱讀，提升理解力。



以上是分析閱讀(第三層次)的第一個原則，也是檢視閱讀(第二層次)主要使用的原則。如何快速地、清楚地將閱讀的書籍分門別類，對主題閱讀(第四層次)而言就相當重要，如果要能夠從多本書中截取論點作成主題式辯證筆記，就必須先清楚相關書籍的分類標準，才能在眾多書中找出適當的書籍進行辯證對話。而分類做為一個原則，也是一個技巧。需要簡單明瞭的分類法並不斷的實踐。

《HOW TO READ A BOOK》-第五章閱讀整理

在進入分析閱讀的解說之前，作者想在檢視閱讀與分析閱讀之間的章節再詳細說明主動閱讀的技巧方法。儘管作者在前一章已經進入真正的閱讀層次，但是如果無法在檢視閱讀過後提出問題並解答問題，或滿足對這本書的好奇心，那只能說是知道如何檢視閱讀卻無法將這項技巧真正學會運用。所以本章節作者巧妙的安排在此，介紹檢視閱讀後再進一步地聊聊所有閱讀層次與讀者主動閱讀時的關係，並給予一些主動閱讀時該有的建議作法。

主動的閱讀基礎：一個閱讀者要提出的四個基本問題。

在檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀層次中都可以不斷提出這些問題：

01.整體來說，這本書到底談了什麼? (檢視閱讀後必須能回答出來)
02.作者細部說了什麼?怎麼說的?(檢視閱讀後必須能回答出來)
03.這本書說得有道理嗎?是全部有道理，還是部份有道理?(分析閱讀後必須能回答出來)
04.這本書跟你有什麼關係?(可能是主題閱讀中最重要的一個問題)

除了問問題，還要知道如精準、正確地回答問題。

【如此訓練而來的能力，就是閱讀的藝術。】

而要達成這樣的閱讀主動性，作者提供保持主動閱讀的技巧(作筆記)：

01.在主要的重點畫底線。
02.再次劃線於強調的重點，或太長段落不適合畫底線時外加的記號。
03.再用來強調書本約莫十來個最重要的聲明或斷段落處使用星號或其他符號。
04.在空白處編號：作者的某個論點發展出一連串的重要陳述時，可以做順序編號。
05.在空白處記下其他的頁碼：在書中其他部分也有相同的論點時可使用。
06.將關鍵字或句子圈出來。
07.在書頁的空白處做筆記。

當中有幾項我有在執行，【畫底線】是方便下次在閱讀的時候可以快速看到重點，或者檢視上次閱讀時重點處跟下一次有什麼不同，這樣的過程可以幫助檢查自己的觀點是否有變動。再次閱讀後如果有更深入體會到重點的奧妙時，就會運用【強調畫線】的方式找出對我很有影響的句子。【第三點】找到書本幾個大重點的技巧我還不太會使用，可能跟自己閱讀層次還沒達到高度有關係，需要刻意學習找到一本書中十幾個代表性的重點陳述。書頁的空白處我還未看這幾點建議時就會運用來做重點記錄，譬如條列式聲明或本章大綱，以便下次再次閱讀時供參考。

在檢視閱讀中，要回答的問題是：

01.這是一本什麼樣的書?
02.整本書在談的是什麼?
03.作者是藉著怎樣的整體架構，來發展他的觀點或陳述他對這個主題的理解?

【在讀一本書時，可能會有三種不同的觀點，因此作筆記也會以三種不同方式】

01.結構筆記Structural note-making
02.概念筆記Conceptual note-making
03.辯證筆記Dialectical note-making

【結構筆記】
主要的重點是全書的架構，而不是內容。這方式可在檢視閱讀後完成。
【概念筆記】
主要是記錄作者觀點或者自己讀後觀點，這都需要仔細閱讀內容後才能完成的筆記，通常使用在分析閱讀與主題閱讀時。
【辯證筆記】
是更高層次的作筆記方式，針對一個主題摘要出不同書本內容或作者觀點的筆記方式，這通常需要單獨一張紙來記載。

我個人的閱讀筆記發展的很晚，剛開始都只是樂趣與好奇心而閱讀。而當讀到的資訊越多越容易混亂與過載後，就發展在書頁空白處作一些零星的結構與概念筆記，偶爾會想針對否些主題作一些辯證筆記，但因為書讀得不多、筆記方式尚不純熟。這是自己覺得還需要訓練與培養的能力，之前也看過有些閱讀達人會準備幾本不同的筆記本作閱讀記錄，我猜想可能跟本書作者提供的三種筆記方式有很大雷同之處。

作筆記是很耗時與耗腦的活動，但收穫卻很多。對於觀念釐清與獨力思考都很有幫助，這個過程有如肌肉之於啞鈴、武術之於馬步。作筆記是訓練腦袋思考最基本的工具與基本功。

最後，作者希望大家要明白閱讀的技巧需要訓練，而且是具有複雜度的技術。他以滑雪為例，在整體動作要流暢以前都要針對各別局部動作進行訓練並精通，才能將所有所需技巧整合成精準又自然的技術動作。而作者認為，閱讀的技巧比滑雪的技巧更加複雜，那是一種心智活動。相對來說，考慮身體動作還是比較容易做到的。有在彈奏樂器的朋友應該也能體會吧。

所以，真正的閱讀，談何容易?

《HOW TO READ A BOOK》-第四章閱讀整理

第四章閱讀整理

【檢視閱讀，才算是真正進入閱讀的層次。】

前一章節作者解釋基礎閱讀的階段任務與必備條件，這一章開頭第一句話言明【檢視閱讀】的先決條件要精通基礎閱讀，否則無法進入這個層次。

檢視閱讀一共有兩種活動，而這兩個活動對有經驗的閱讀者而言是同步進行的步驟：

1. 有系統的略讀或粗讀Systematic Skimming or Prereading
2. 粗淺的閱讀Superficial Reading 

乍看下步驟1跟步驟2的中文意思沒什麼明顯的不同，所以附上原文。

經由作者詳細的介紹，第一種活動是指【當不知道自己想不想讀這本書or想在有限的時間內發掘書裡要表達的東西】，都會使用到這個略讀(瀏覽)或粗讀(預讀);

這個子層次(步驟1)作者給了幾項建議：

1. 先看書名頁，然後如果有序就先看序。
2. 研究目錄頁。
3. 如果書中有索引，也要檢閱一下。
4. 讀一下出版者的介紹。
5. 挑幾個看來跟主題息息相關的篇章來看。
6. 翻開內文，念個一兩段或者讀讀幾頁，但不用太多。

這方法我也有嘗試實行，覺得有助於馬上進入狀況，可以有系統地知道作者的思緒脈絡。在書店看到有興趣的書名也會按照上面的建議快速檢視一遍，再決定要不要納入購買清單。但自己也並非每次都能夠徹底的執行，這樣的流程還需要當作「列表清單」刻意練習到流暢快速，才能增進效率。


第二種活動則是指【當遇到一本難讀的書的時候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。注意自己能理解的部分，不要為一些設法立即了解的東西而停頓。】先刻意忽略難理解的部分，讓自己對書本有粗略了解，覺得重要或有興趣再做一次徹底的分析閱讀。

在我的閱讀項目，時常會遇到難以理解但又覺得重要的書籍。一開始真的如作者所說，會犯了想要從頭開始就仔細閱讀的毛病，卻總是讀不到幾頁就覺得身疲力竭，再加上沒有做有系統的瀏覽，往往都是讀沒多久就因為覺得內容不知所云而呈現走神的現象。這時候就會把書放在書櫃一陣子，找尋比較好理解的相關書籍閱讀，過一段時間才因為理解力的增進而讀懂原先的書。但這樣的過程相當耗費時間又碰運氣。現在漸漸知道是因為以往都跳過【檢視閱讀】的流程而直接進入【分析閱讀】層次，難怪會遭遇閱讀的困難。

作者介紹完檢視閱讀的兩個子層次，再回到檢視閱讀這個主層次說明其閱讀的速度與速讀訓練的差別。

【檢視閱讀是一種訓練有素的快速閱讀】

作者認為，【檢視閱讀與一些速讀課程所要求的是不同的，速讀課程主要都是基礎閱讀層次的指導。】這讓我想起小時候常看到電視廣告介紹速讀課程，通常都著重在視力、記憶力、專注力、認知力的提升。現在的速讀課程已經日趨完善，也許對理解力有更深入的訓練，但我也認同本書作者說明的，就算文章就算真的讀得快、過目不忘，對內容也有基本的理解。但如果沒有進入深刻的思考分析，作者的想要表達的含義就未必能有效傳達給讀者，而讀者也很難有更深層的理解。

而檢視閱讀跟速讀同樣是快速閱讀，卻存在本質的區別。

1.檢視閱讀需具備精通的基礎閱讀，速讀課程首要在矯正、提升基礎閱讀的能力。
2.檢視閱讀與速讀是使用不同閱讀的方式，前面是部分閱讀，後者是完整閱讀。
3.檢視閱讀的快速是因為系統式局部重點整理，而速讀是強調閱讀速度提升的技術。


【閱讀的速度並非只有單一的一種，重點是知道閱讀某種讀物時該用什麼樣的速度。超快的速讀法只能表現讀者在閱讀一種根本不值得讀的讀物。】

說的也是，讀得快就代表內容並沒有什麼值得深思的地方，好理解的書本本身並不能帶給讀者更多理解力的增進。也許我們能用很快的速度把一本好書大概瀏覽過一遍，但仍然需要投入時間去思考與分析作者想要傳達的架構與概念。當然，對於閱讀問題(逗留與倒退)和人們閱讀速度的潛力仍需開發的問題，書中也提到一個簡單的提升閱讀的方法，而重點仍然是：

【理解力，是比回答書本內容一些簡單問題還要多一點的東西。】

這是無法用閱讀速度衡量的品質。

最後總結

速讀仍有值得學習的地方。作者只是為了強調理解力的重要性，針對速讀課程要求之目標容易讓閱讀者誤導與迷失，因而在本章節釐清。閱讀速度為輔助理解力也是一個重要的技巧之一，但不應該快到有損於對閱讀的滿足與理解。

至於檢視閱讀，介於基礎閱讀與分析閱讀之間是一個重要的階段。善用書中教導的步驟有助於節省很多不必要花費的時間。而這些技巧都要時常使用才能流暢的運用，才能為下一個階段【分析閱讀】做好預備動作。

《HOW TO READ A BOOK》-第三章閱讀整裡

第三章 閱讀整理

        此章節要進入閱讀的第一個層次【基礎閱讀】，作者在此章節著墨不多，我想是因為基礎閱讀的技巧與方法，都已經在國小畢業之前就應該經由家庭與學校培育完成，而作者的目的主要是針對【分析閱讀】做更詳細的解說。

所以，此章節簡單講述了：

• 閱讀教育的三個歷史性趨勢
• 基礎閱讀的四個學習階段
• 各閱讀層次與年齡階段的關係
• 以及他對閱讀的教育理念。

閱讀教育的三個歷史性趨勢(以美國為例)：

1. 推行全民教育 -- 至少要做到全國沒有文盲。
2. 閱讀教育的本身變化 -- 1870以前仍然是土法煉鋼的「 ABC教學法」 ，之後則改成兩種教學法「發音法」、「視覺法」在閱讀教學史中被交叉提倡，但仍因沒有適才而教而產生許多失敗案例。
3. 繼續變革成多種類型的閱讀教學法，例如：折衷教學法、個別閱讀教學法、語言經驗教學法、全神貫注教學法.....等各種教學。

       作者認為，儘管現在有許多教學法都被證明有其效用，但要找到一種統一的方法解決所有閱讀問題是困難的。

基礎閱讀的四個階段

【第1階段--閱讀準備階段】-- 學前教育、幼稚園階段

包括了以下幾種學習閱讀的準備工作

--●良好的視力與聽力

--●基本的認知能力

--●口齒清晰

--●能與其他孩童一起學習的能力

--●保持注意力

--●服從

作者強調，閱讀準備的總體是否成熟需要測驗或者遊經驗豐富的老師評估，切忌三級跳的作法。一個孩子如果還沒準備好就教他閱讀，他可能會不喜歡這樣的學習經驗，一直到以後的學校教育甚至成人階段都會受到影響。

【 第2階段-- 孩子會學習讀一些簡單的讀物。】-- 大約在國小一年級階段

--●看圖識字--第一年結束可認識三百到四百個字(在美國)

--●基本技巧--字句的使用、詞句的含意、字句的發音等等

作者提到，此階段孩子一開始會對一連串的符號看不出有什麼意義，但過不了多久，他卻可能明白字句組合起來的意義了，作者稱這個階段的發生有點像是魔術般一樣的事情。

【 第3階段-- 快速建立字彙的能力。】--大約在四年級結束

此階段小孩會因為好玩、滿足好奇心，或是為了擴大視野而自行閱讀，進而從上下文所提供的線索，揭發不熟悉的字眼。

【 第4階段-- 精煉與增進前面所學的技巧。】 --小學畢業或初中畢業

此階段有能力對書中作者所提出來的觀點作比較，並能在不同觀點中進行轉換。

作者也明白，以上四個階段能完全達成的孩子很少，導致失敗的因素很多。例如家庭環境--經濟、社會、智能、個人問題...等。

但作者講到其中一個因素，我覺得台灣閱讀教育也遭遇到相同的問題，即

【過份強調閱讀的準備階段，過份注重教導孩子初步閱讀的方法，往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視。】

我覺得上面這句話讓我稍為了解為何在台灣小孩的閱讀能力普遍都認為有待加強。

1. 家庭教育因為家長害怕小孩子輸在起跑點而提早要求小孩在學齡前認字與閱讀。
2. 學校教育因為家長的期許與社會升學主義的趨勢使然，希望小孩學得又廣又深，進而讓小孩在成長的過程中容易因逼迫學習而失去學習樂趣。
3. 教育政策提供有很多的閱讀資源與鼓勵閱讀的方法，但如何有效提升小孩的閱讀興趣?
4. 當背的永遠比自己思考的多，小孩子的成就感就只能依賴分數與排名，而不是自我發現。
5. 這是教育體制的問題，也是為何那麼多教育人士提倡翻轉教育。

       以上四個閱讀階段，作者認為都是在基礎閱讀層次中就必須完成的過程，而這些階段都會有老師在旁指導，所以算是輔助型自我發現閱讀的狀態。只有孩子經通了基礎閱讀的四個階段，才能準備好往更高層次的閱讀邁進。

       作者也順便說明，理想狀態具有人文素養優良的高中，就算什麼也沒做，也改培養出能進行【分析閱讀】的讀者。

一個優秀的大學，就算沒什麼貢獻，也該培育出能進行【 主題閱讀】 的讀者。

因此針對上面作者認為的閱讀層次與年齡階段關係，作者也對目前的閱讀教育有很多想法與批判。

此章節最後作者出現的一句話讓我印象深刻：

【 只有當一個人的自我期許、能力與需要受限制時，教育機會才會受到限制。我們還沒提供這種機會之前，不表示我們就有理由要放棄嘗試。】

上面這句話給我的啟發是：

不要埋怨沒有機會，不要埋怨因為教育體制的不充足而導致個人停止了學習。

很多機會得從自己根本的觀念先改變，只有當一個人能夠發現自己真正的期望、知道如何提升自我的能力、知道真正的需要如何被滿足時。

他就能找到種種教育方式提升自己，至於小孩，仍需要觀念正確的父母與專業的師長引導。

當越來越多人都有共同的理念與期望時，教育體制才能漸漸有所改變，

台灣如果一直處於升學至上的狀態中無法自拔，

也只能說明這是社會、學校、老師、家長、乃至學生共同造就的教育意識型態。

但並不代表，我們就有理由放棄嘗試，符合這個時代的理想教育。

《HOW TO READ A BOOK》-第二章閱讀整裡

第二章閱讀整理

上一章提到「閱讀」以增進理解力的重要性。並需要投入活力與技巧才能有效的閱讀，此章作者目地是希望在講解閱讀技巧之前，讀者一定要先了解閱讀層次的不同。先簡約的介紹閱讀的「四個層次」。而後的每個章節再一一詳細介紹每個層次的技巧與方法。

閱讀的四個層次(高的層次包含著較低層次的特性，閱讀的層次是漸進的)

第一層【基礎閱讀】

這個層次通常在國小階段完成，但許多讀者仍可能在這個層次的閱讀遇到困難，可能是書中有許多不熟悉的外國文字，或者是早期的閱讀教育沒有接受過技術性的相關訓練。

此階段的關鍵在於「詞彙」、「術語」。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之一：意志錘。

就是針對閱讀時需要靠意志力去啃那些不熟悉的外國文字或專業術語，當然也要有強壯的記憶力，才能開闢出一條理解書本內容的通道。

第二層【檢視閱讀】

        這個層次強調時間，在有限制的時間內，抓出一本書中的重點，能夠快速將書本歸類為某一類型的書，這個技巧可以幫助閱讀者在茫茫書海中快速辨別是否是值得閱讀的好書。

此階段的關鍵在於「大綱」、「分類」。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之二：邏輯刀。

        此工具在於能將閱讀中覺得有意義的段落截取嫁接在自己的知識架構中，跟檢視閱讀的共同要素是能夠將讀者覺得有意義的段落文字歸類到腦中架構的知識範疇。當書中的意思能順利的與讀者腦中的知識體系接合，就能達到有效閱讀的狀態。

第三層【分析閱讀】

       在沒有時間限制的狀態下，能完整的將一本書的內容咀嚼與消化，讓這本書成為讀者自己。並且能對所讀的東西提出許多有系統的問題，而這個層次對追求理解力增進的讀者非常重要，作者也在這層閱讀技巧上花了很長的篇幅說明。

此階段的關鍵在於「思考」、 「分析」 。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之三：思考鍋。

       許多有用的資訊與讀者提出的問題都會在這個階段進行融合，就像炒菜有一定的份量與程序，要有一套方法將書本的內容做有系統式的分析，才能真正將書中知識納為己用。

第四層【主題閱讀】

        層次最高的閱讀，需要閱讀多本的書並從中比較這些書的相關之處，也要能夠架構出任何書中都沒有提到過的主題分析。

此階段的關鍵在於「反省」、 「創新」 。

宋鴻兵有提到閱讀的五大神器之四：模式庫。

       當各類別的知識經由讀者的思考建立一套套分析模式，並隨時可以拿出調用，一個事件有不同的面向，模式庫可幫助讀者更廣泛的分析讓解釋更趨近現實。

宋鴻兵最後提到閱讀的五大神器之五：智慧流。

當分析模式都可隨心所欲的運用，就能架構出自己解釋世界的一套方法，並觸類旁通出更多書中沒提到的觀點。

這也是巴菲特的夥伴查理‧蒙格在其著作《窮查理的普通常識》提到的多元思維模型。

《HOW TO READ A BOOK》-第一章閱讀整裡

       一開頭作者先定義本書的目的，是專門寫給為了「增進理解力」而閱讀「書籍」的人寫的書。

        然後在接著解釋現代媒體的多樣性與閱讀之間的關係，認為資訊的爆炸性與影像圖片的影響力雖然比起閱讀更具吸引力，但過多或過少的資訊都會對理解力造成阻礙。

       而閱讀，或多或少都是一種主動的活動。相對於被動接受媒體資訊、資訊提供商精心包裝的「結論」而言，作者與讀者之間的關係就像是投手與捕手，真正被動的只有球，而雙方卻都需要「主動」投入活力才能達成"傳達"與"習得"的動作。

       閱讀的目的，作者分成是為了「獲取資訊」而讀、「增進理解力」而讀以及為了「娛樂」而讀。作者的目標是為了教導「增進理解力的閱讀者」有用的閱讀技巧，就像受過訓練的捕手能夠辨別、預測投手使用的技法並有效接住。至於獲取'資訊'與'娛樂'，都會因為「增進理解力的閱讀」而自然就會，反之則不然。也就是說，閱讀是有層次的。

       作者解釋學習可分為指導型(閱讀與傾聽)、非指導型(觀察自我與世界)的方式。閱讀一本書，如同是跟著一位缺席的老師：屬於指導型學習中，擁有非指導型學習空間的活動。因為出席的老師能夠馬上提供解答減少學生自行思考的時間。但【閱讀一本書】儘管作者要給予指導，讀者如有問題發生，仍須要靠自己的思考與分析，才可能得到答案。

所以【閱讀一本書】，會需要用到非指導自我學習型的以下一些技巧：

1.敏銳的觀察
2.靈敏可靠的記憶
3.想像的空間-想像力
4.訓練有素的分析
5.省思能力。

        作者本章的最後仍強調，希望幫助已經不在學校跟著老師學習的人，在成人的教育上能夠繼續透過閱讀的方式，繼續學習與發現。